探讨大学英语口语合作组学习模式

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1、探讨大学英语口语合作组学习模式摘要：本文总结了自主学习和口语合作组的学习模式，以及口语合作组学习模式的优势以及在英语学习中的应用。关键词：口语合作组　合作学习　自主学习能力　　　　一、自主学习与口语合作组　　1、自主学习　　自主学习主要源于建构主义学习理论(Constructivism)，认为学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。HenriHolec进一步发展了这一理论，他认为：自主学习是一种担负起自己学习责任的能力；学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对以下几个方面进行决策：(1)确定学习目标；(2)

2、决定学习内容和进度；(3)选择学习方法和技巧；(4)监控学习的过程；(5)评估学习效果。　　学生的个体差异也决定了大学英语教学的自主性。RodEllis认为，语言学习者在信念、情感状态、年龄、语言学能、学习方式、动机和个性等方面都存在个体差异。其中，不同的动机对语言学习的效果影响最为巨大。所谓动机就是对某种活动有明确的目的性以及为该目的而做出的一定的努力。　　综上所述，语言教学中要培养学生的自主学习能力，需要满足两个条件：一是对学习感兴趣，具有主动学习的倾向，即想学；二是掌握认知策略和元认知策略，知道如何学习，即会学。大学英语教学实践表

3、明，口语合作组可以满足这两个条件，是一种比较理想的自主学习模式。　　2、口语合作组　　关于合作学习，许多学者已有论述：Littleer指出，结对子活动、小组活动赋予学生一种形成相互依赖的机会，这会使学生逐渐摆脱对教师的依赖，学会自己作出决策；Brodash;能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。由于受传统应试教育的影响，我们教师过分强调语法教学和笔试成绩，从而忽略了学习英语的最终目的是为了讲话和交流。随着学生年龄的增长，学生的独立意识和自尊心也不断增强，而这种心理现象却使学生出现了怕出错而不敢讲，越不敢讲越容易出错的现象

4、。因此我们利用小组合作为学生提供一个和谐的、宽松的交流平台是一项有意义的尝试。　　口语合作组是外语教学改革的产物，其特点是以室友为合作对象、以寝室为活动场所，小组成员通力合作，充分说明这种学习模式是培养学生自主学习能力的有效途径。传统课堂教学只注重掌握语言规则而忽视让学生在真实的语言环境中感知、实践后归纳与总结规则。而在小组活动中，通过提问、对话、讨论、角色扮演等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了为真正的交际目的使用英语的机会。同时，他的情感过滤假设认为情感因素影响了语言习得。多样的小组活动可激发学生学习的兴趣，加强了学习

5、英语的动机；学生主体性得以发挥后，自信心与自尊心增强，焦虑感降低，这样在一个低情感过滤的环境中进行口语训练，语言输入会更多，输出的效果会更好。　　1、口语合作组为学生提供了良好的自主学习氛围　　由于口语合作组学习模式相对教师与学生这样传与受的硬性、单项教学模式来说更为民主，更加和谐，有利于交流，因而是一种良好的培养学生自主学习能力的教学方式。比如有的性格内向的学生往往只善于在相对固定的小圈子里交流沟通，一旦将其放在大环境下，往往会出现胆怯、忘词的情况，口语合作组学习模式能够使这类学生放下心理包袱，轻松上阵，并逐步的学会合理评估自己的学习

6、情况，逐渐摆正心态，因此对学生来说是十分受欢迎的。　2、口语合作组为学生提供了更多交流和参与的机会　　语言是沟通的产物，只有交流人类才会不断进步。口语合作组教学模式使小组同学能够就自己感兴趣的交流内容，充分发表自己的看法观点，从而获得了语言实践的机会，且这些有意义的交流内容也能够为学生的日后交流积累素材，提高学生语言听说能力，因此是一种良好的学习模式。　　3、口语合作组有利于激发学生自主学习动机　　学习动机指的是学生自身对于学习的愿望,即想学。口语合作组特有的轻松活跃的氛围、灵活多样的话题和丰富多彩的形式可以极大地激发学生的学习动机，使

7、他们变得自律、勤奋，有学习动力，主动学习，且能持之以恒。而学习动机和自主学习能力的关系非常密切，因为强化了的学习动机是学生为自己的学习承担责任的前提条件，由此使得学生明白自己学习的成败完全取决于自身的努力和学习策略而非其他课外的因素。　　4、利用小组竞赛，提高彼此之间的学习意识　　小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生影响力和归属方面的情感需求。所以，小组合

8、作学习理所当然是研究性学习比较合适的教学组织形式。　　结语　　填鸭式教学及应试教学培养出了一群只会被动吸收、不会反思以及独立思考的学生，他们在课堂上往往不会自主提出问题，缺乏求证意识，更谈不上所谓的创造性思