《高职语文》课程标准》

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1、《高职语文》课程标准一、课程定位和课程设计（一）课程性质与作用1、性质：《高职语文》课程是高等职业教育课程体系中一门必修的职业通用能力课程。它是一门集工具性、人文性、思想教育性于一体的综合性公共基础课程。2、作用：①高职语文是培养学生人文素质的主干课程。人文精神是一个人的立身之本，是一个人成为合格社会公民首要条件，是一个人贡献社会的基础。通过高职语文的学习，逐步由文学知识、语言修养、美感品质的提升，进一步升华为个人人生的高雅志趣；通过高职语文的学习，培养学生的职业道德、合作意识和敬业精神等人文素质，使学生毕业后

2、真正能够成为一个全面发展的、潜力巨大的企业员工。②高职语文能够夯实从业实力，并为转换职业提供必要的条件。高职语文可以帮助学生全面发展，培养学生的自我适应、自我发展能力，使高职学生的语文知识和表达能力达到高职人才培养目标基本要求，满足社会岗位工作需要，增强其可持续发展能力。③高职语文课程是终身教育的需要。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：“要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征。”以培养学生口头表达能力、写作能力、鉴赏能力为根本任务的高职语文是一般专业学科的基础，起到为学生终身教育奠基的作用

3、。本课程的前期课程为：“高中语文”；后续课程为《应用文写作》。（二）课程设计思路1、课程设计理念：以学习性工作任务为载体，以职业通用能力为核心，体现职业性。通过“理论教学与实践任务相结合，理论指导与社会实践相结合，理论拓展与职业能力相结合”，引导学生掌握职业口头表达和书面表达能力。2、课程设计思路：以学生发展为本，实施“1245”课程教学体系，强化实践性。即：一个目标：培养具有良好人文素养和较强职业能力的高素质人才。两个一体化：教学与实训一体化；实践与研究一体化。四种实践：校内实训、实地调研、社会服务、技能竞赛

4、。五种教学组织：任务化的学习内容、项目化的实训指导、多元化的学习资源多样化的学习环境、过程化的学习评价。3、教学内容设计：本课程以培养语文职业能力为基点，序化重构教学目标和内容。采用“体例模块化、内容专题化、实践项目化”来构架教学内容，以“口语交际”、“阅读欣赏”和“文学实践”三大相互独立的模块构成；“阅读欣赏”模块又以“大学•社会•人生”、“青春•友情•爱情”、“国魂•仁爱•智慧”、“专业•人才•人脉”、“理想•信念•自由”、“眼光•胸襟•气度”、“生命•时间•规划”、“金钱•财富•品格”、“传统•创新•未来

5、”九大专题作区分，“文学实践”设置七个项目，各有侧重，各具特色，内容丰富，把高职语文所要教授给学生的关键内涵作了细致的安排。在选文方面的总体原则是：力求与我院各专业文化相结合，力求体现山西文化精髓，力求反映中华民族的优良传统和美德，力求体现高尚理想、人格力量及积极进取的精神内容和时代风貌，力求涵盖古今中外的经典名篇，力求体现各种不同的写作风格，力求不与高中语文教科书的选文相同。　　二、课程目标1、知识目标：①获得汉语言听说读写的基础知识及人文知识②掌握鉴赏文学作品的知识③掌握职业需要的口头表达和书面表达知识2、

6、能力目标：①具有较强的阅读理解能力；②具有较强的信息处理和解决实际问题的能力；③具有较好的口头表达和书面表达能力。3、素质目标：①树立正确的人生观和价值观，完成学生文化人格的塑造；②学会团队合作，实现学生爱岗敬业精神的培育；③学会自学的方法，树立终身学习的理念。三、课程内容与教学要求模块一——口语交际交际模块教学目标主要内容主要教学方法课时生活口语交际、学习口语交际主题观点语文能力：在与人交谈时，能听出对方话语的含义，能围绕话题表达自己的观点。方法能力：通过对话语信息的自我处理，提高概括和分析主题的能力。社会能

7、力：通过与人交流、小组合作，提高概括和分析主题的能力。1、主题的含义;2、如何使主题正确；3、如何使主题鲜明；4、如何使主题集中；5、如何使主题新颖；6、如何使主题深刻； 讲述法案例教学法启发引导法角色扮演法任务驱动法2层次结构语文能力：在与人交谈时，能听出对方话语的层次，能围绕话题有条理地表达自己的观点。方法能力：通过对话语信息的自我处理，提高概括和分析结构的能力。社会能力：通过与人交流、小组合作，提高概括和分析结构的能力。1、结构的含义;2、结构安排原则；3、结构的类型；4、结构的技巧；讲述法案例教学法启发

8、引导法任务驱动法思维导图法2词汇语句语文能力：在与人交谈时，能听出对方词语的优劣，能正确运用语句，得体地表达自己的观点。方法能力：通过对话语信息的自我处理，提高分析和运用词语的能力。社会能力：通过与人交流、小组合作，提高分析和运用词语的能力。1、遣词造句的含义；2、遣词造句要规范；3、遣词造句要连贯；4、遣词造句要生动；5、遣词造句要得体讲述法案例教学法启发引导法角色扮演法任务驱动法2