资源描述：
《浅谈启发式历史教学所遇问题及解决办法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、浅谈启发式历史教学所遇问题及解决办法..毕业启发式教学是一种指导性的教育思想,是对教学过程中一切教学方法总的要求,是教学方法的灵魂。我们把教学中凡是能指导、启示,激发学生自觉地积极地学习和思考以及主动实践的教学方法都可以称为启发式教学。现代教学论中的启发式教学强调学生是学习的主体,教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导性与学生主体性相结合;强调学生智力的充分发展,实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合;强调激发学生内在的学习动力,实现内在动力与学习的责任感相结合;强调理论与实践相联系,实现书本知识与直接经验相
2、结合。但在实际教学中,对启发式教学还存在认识和应用上的误区,对于此类问题的认识和解决,笔者提出以下观点:第一个误区:1.“教师提出问题,学生回答”,..毕业名为启发,实为“代发”的“启发式教学”,它使学生被动地接受问题的设计,学生学习的主体地位没有充分体现出来,不利于培养学生发现问题的能力,而且一些历史教师提出的问题,如:“戊戌变法的原因是什么?”等等一些表象化的、浅层次的、没有启发价值的问题,只是为了设疑而设疑,搞形式。总是以为提问的面越大,提问的问题越多越好。于是,在课堂上就采用“小步快进,边讲边问,边问边答
3、,讲练结合”的教学模式,而学生可以不假思索或翻翻课本就能随口答出,对于这种当前历史课堂中最常见的“启发式”实质上没有引起学生的思考,也没有达到启发的目的。不妨在上新课前,教师可提供一些把学生置于新角度、新思路、新情景的历史材料,先让学生预习,有条件的学校,也可放映一些有关历史题材的录象、影片或组织学生到历史博物馆参观,使学生发现弄不懂的问题,产生一种对知识的渴求,达到心愤愤不能通,口悱悱不能达的程度。这样做,既符合学生学习认知的规律,又为实施“启发式教学”提供了必要的前提条件。2.“由教师提出问题”可以作为当前历
4、史课堂教学中常用的“启发式教学”方法,历史教师也应对问题进行科学设计,就是设计的问题要使学生有质疑、解疑的思维过程,以达到激励学生思维,提高学生历史思维能力的目的。为此,历史教师要注意设计问题的语言要有启发性。那么何为科学引导而提出问题呢?笔者认为常采用的方法有:(1)从学生生活体验入手诱导提问。例如,在讲到卢沟桥事变一节时,其中教师要讲解到日军为何进攻该地的原因,可以首先让学生了解当时的北平三面被围,卢沟桥是唯一的通道。然后继续问学生,日军占领卢沟桥有何重要作用?这时教师就可提示学生假如我把教室的门口堵住,会有
5、何结果?学生很快就能回答出里面的人出不去,外面的人进不来。把这种判断联系到刚才的课堂问题上,学生就能总结出日军进攻卢沟桥是为了围困北平,同时还挡住中国西北军队的支援。(2)用形象语言创设新情境,诱导对问题的理解。如:“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉,路遇李四提着一串铲币去买米,请问这是发生在什么时代,什么地区的事?”显然比战国时货币有几种形式?齐、赵等国货币形态如何?问法有趣的多。实践证明,学生对此类问题很感兴趣,记忆也很深刻。(3)以富有趣味的知识性提问,诱导学生以愉悦的心情去积极思维。例如:在复习旧知识时,可
6、采用中央电视台幸运五十二的的问题方式,如,教师可提问“该人物是一名爱国将领,他早年生活在东北,人称少帅,”讲到这里教师鼓励学生如果想到该人物后可以继续向其他同学提问,在这种启发下,就会有同学继续以这种方式提问:“他在1928年底通电全国,宣布东北易帜”、“他在1936年发动了震惊中外的西安事变,揭开了国共两党从内战到和平,从分裂对峙到合作抗日的序幕”等等,这种方法既引导出了学生的问题答案,又能起到鼓励学生继续质疑,这种挑战性的提问非常符合学生的心理特征。(4)教师善于抓住学生疑问的某些闪光点,诱导出新的疑难问题,
7、启发学生思维。譬如在上《世界近代史》上册“第一次世界大战”中的战争性质时,教师分析了当时战争的形势并展示了战争路线图后,突然有一位学生冒出一句“一战的结果是必然的吗?”教师就可顺势向学生提出假想:根据当时的战争形势分析,如果你是德国的总参谋长,你是否有办法赢得这场战争的胜利?然后又提出,如果你是法军的统帅,你将如何对付这位德国总参谋长的办法?接着学生分组进行讨论再辩论,学生根据教师提出的问题讨论的非常热烈,相处了很多办法,提出了很多设想,虽然观点和理由结合不够紧密,但学生的思维空间得到了扩展,最后我指出,战争的结
8、果不是必然的,但无论哪一方胜利,都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的讨论与分析、辩论,学生不仅加深了印象,而且活跃了思维,锻炼了表达与评述历史问题的能力。误区二:“教师提出问题学生回答后,教师再总结出正确答案”,这种做法实际没有帮助学生分析问题,没有培养学生在分析问题的基础上,达到总结历史问题,得出科学结论的能力的目的。正确的解决办法是:教师不要代学生回答,而应分析学
