有时,教师要“偏爱”

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1、有时,教师要“偏爱”摘要：没有爱就没有教育，爱是教师教育学生的前提和基础，是影响学生精神世界的关键，尤其是对“学困生”我们要“偏爱”。关键词：教师；偏爱；学困生一个好教师意味着什么呢？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣。然而，在日常教育教学过程中，我们经常会把赞赏的眼神多给了小a，把责备的眼神多给了小b，把爱抚的动作多给了小c；犯了同样的错误，教师的批评有轻有重；课堂被提问的总是那几个学生等等。我认为，在无意识中的偏爱久而久之会产生消极的影响。但是，若能有意识地使用好偏爱，却能够取得意想不到的教育效果。因此，“偏爱”应当是教师的一种更理性的爱，“

2、偏爱”应该成为我们开展对“学困生”教育教学工作的出发点和立足点。一、“偏爱”是一种客观存在的现象素质教育呼唤师爱，新课程标准也把教师是否倾注了“爱”作为衡量教育是否成功的一个标准。爱是人类普遍具有的情感，是一种心理需要，教师同样也需要释放自己的爱，并得到爱的回报。我们每一个学生都具有可塑性，无论智力高低、长相美丑、脾气温躁、成绩优劣、家庭贫富，手心手背都是肉，应一样疼爱、一样关心、一样教导、一样劝勉，不能有轻重之分、亲疏之别。在教学过程中，教师希望把自己的爱均匀地播洒给每个学生，但是从感情上讲，老师总是容易接纳好学生，他们往往很难接纳“学困生”。因此，老师在经过多次教育仍

3、不见悔改之后，会对他们逐渐失去耐心，失去信心，直至失去爱心。“偏爱”由此而产生。客观存在的“偏爱”是不可能回避的，不承认“偏爱”是不理智的。如何运用“偏爱”才是我们要用心理智对待的现实。二、学生对爱的渴望教师一个微笑的眼神、一句表扬鼓励的话语、一个爱抚的动作，甚至是一个肯定的手势，都会在学生的心间产生甜蜜的感受，使他们在愉悦的氛围中掌握了知识，增长了才干。我们的学生，尤其是处于基础教育阶段的学生，正处于生命中最主要的学习时期，当他们得到教师的关注和爱护时，会欢欣鼓舞，对学习及集体的事情变得热心而积极。一旦感觉到自己受到了冷落，或自己得到的没有同学得到的关爱多，就自暴自弃或

4、伤心自怜，影响到同学的友情、影响到自己的学习。这说明“偏爱”对学生的心理调节是具有重要作用的。三、“好生”也有“不好”的一面，“学困生”也有“不差”的地方常听老师们颇有感触地说：有的好生在校时老师花在他们身上的心血倒不少，可出去后很少有再回来探望的；反倒是那帮调皮掏蛋鬼，在校时常挨批评，毕业后却常常前来看望老师，见了老师倍感亲切，很有礼貌。理由固然因人而异，但确实也有引人深思的地方。好生往往被人宠爱，对老师的表扬、鼓励、帮助一般不太在意，而“学困生”在班里常遭白眼，被人冷落，很少得到关心和爱护，因此老师给过细微的帮助，他们往往铭记于心。如果老师端平一碗水，对学生一视同仁或

5、者“偏爱”学困生，在学生心目中就会大大提高教师的威望。四、争做“学困生”的良师益友爱迪生读中学时因顽皮而被开除，校长说他是最没出息的孩子，他最终由母亲在家教育，然而他却成了最有出息的发明家。爱因斯坦在小时候被许多人认为是傻瓜，他四岁会说话，七岁才会认字，老师给他的评语是“反应迟钝，不合群，满脑子的不切实际的幻想。”后来学校干脆把这个物理学家退学了。丘吉尔读小学时，拉丁文考过零分，成绩也是班级里最差的。他的老师绝不敢相信他会影响整个英国历史。事实一再证明，老师对“学困生”的这种态度肯定是值得深思的。人总是在发展、变化的，老师不可能“三岁看到老”，先天聪慧的好生并不一定始终名

6、列前茅，贪玩不灵的差生也有可能后来居上，大器晚成。因此，老师没有根据也没有权利轻率地否定他们，把他们看得一无是处。因此，我们在教育教学活动中，应时时事事运用行之有效的方法与学生沟通。五、偏爱“学困生”“学困生”真是无可救药了吗？答案是否定的。特别是中学生，他们的可塑性很强，从生理、心理的角度看，他们渴望被喜欢、被注意、被关爱。而问题的根本恰恰在我们为人之师的教育者身上。由于教师的所作所为使得其他学生对学困生侧目而视，使得学困生觉得自己一无是处，无论怎么做最后得到的总是批评、训斥，甚至嘲笑、讽刺、谩骂……干脆将错就错，破罐子破摔，竭尽捣乱之蠢事，叫你头痛没商量。然而，有些教

7、师在对待“学困生”问题上却是另外一种态度，以全部心血倾注在他们身上，全心全意、耐心细致地进行转化教育工作，不仅不嫌弃、不歧视，而且多加爱护，对他们常常动之以情，晓之以理，持之以恒。善于发掘他们身上的“闪光点”，多表扬，少批评。从不伤害他们的自尊心和自信心。爱是一种纯洁的感情，它不说教，不是靠强制，更不是利诱培养起来的。那么，我们究竟该如何去面对这些学困生呢？“学困生”的形成大多是因为在以往的学习经历中没有收获过成功的喜悦，久而久之对学习产生了厌倦心理，逐渐失去兴趣。对这样的学生，我们可以对他提出不同的要求，或降低学业标准，让其