浅议实施高中数学新课程改革教学实践及思索

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1、浅议实施高中数学新课程改革教学实践及思索摘要：教学方式的改变追根究底是教育理念的转变，新课标的特点具有开放性、创造性、不确定性。实施过程中，教师应积极转变传统的教育教学方式,解放自己的思想,转变教育思想观念，改革教学方法，使自己从高中数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律和结论，要善于创设数学问题情境，引导学生体验数学结论的探究过程。关键词：数学教学实践高中课程改革轰轰烈

2、烈地开展，但是实际的情况是课堂教学实践的改革远比教材内容的改革难得多。在此，就自己开展一年多来的高中数学新课程改革的教学实践，谈几点肤浅认识。一、高中数学课程改革前的教学现状5从我国课程的现状来看，数学课程内容比较系统，重视数学理论,学生基础知识掌握得比较扎实，常规计算等基本技能比较熟练，这是联系实际、培养能力的重要基础。但是数学课程中的不足也亟待改革,一是过分关注基本知识和基本技能的掌握，忽视学生的思考和感悟过程，忽视对数学的科学价值、应用价值和文化价值的揭示，忽视对学生学习兴趣培养和信心的激发，我们的课程内容

3、与学生的生活经验、社会实践联系不足，也未体现与其他分支学科之间的密切联系，没有体现数学在的实际生活中的应用价值，学生感到数学无用。二是科学技术的发展进入到信息时代后，原高中数学教学内容陈旧，刻意的形式化的表达，以及对数学作为工具课所应起的作用的忽视，都制约了数学课的功能的发挥。所以我国高中数学教学内容及教学方法的改革势在必行。二、新课标实施中的亮点高中《数学新课程标准》中，倡导数学课程应该反璞归真，努力揭示数学的概念、法则、结论发生、发展过程和数学的本质，教师在教学过程中，根据数学知识结构，学生已有的认知水平，让

4、学生了解知识产生的背景，体验数学知识的发生和发展过程,这样将有利于培养学生科学的学习态度和方法，激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯,有利于培养创新精神。三、实施新课程改革实践过程中存在的一些问题及思考51.教师教学理念与新课标的要求不合拍。教学方式的改变追根究底是教育理念的转变，新课标的特点具有开放性、创造性、不确定性。实施过程中，教师应积极转变传统的教育教学方式,解放自己的思想,转变教育思想观念，改革教学方法，使自己从高中数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发

5、数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律和结论，要善于创设数学问题情境，引导学生体验数学结论的探究过程。但是，由于多年的教学观念根深蒂固，习惯灌输式教学，在新课程改革实践过程中，往往不直觉地由用老的教学方法，如在指数函数及性质教学过程中在总结性质时，就由教师直接给出了，未给学生探索的机会，然后通过习题强化巩固,在给学生纠错中提高知识的应用性，学生只能被动地接受，却压抑了学生个性的发挥，学生的主体地位更得不到体现。2.教材的

6、编排顺序和学生理解知识程度的矛盾。对于立体几何的教学，人们通常采用直观感知，操作确认，思维论证，度量计算等方法认识和探究几何图形及其性质。必修2中第一章内容的编排，似乎和编者的意图不相符合，往往造成把直观图一节内容忽略化。根据学生认知的特点，我的想法是想让学生对空间几何体的结构有一个初步的认识(直观感知部分)，然后让学生了解这些几何体的画法，即直观5图一节(操作确认部分)，接着介绍空间几何体的表面积和体积，把三视图放在最后(以上是思维论证与度量计算)，通过对三视图的理解,会根据三视图想象空间几何体的形状，画出直观

7、图，去求其表面积和体积，水到渠成，并与高考相呼应。3.教育落后地区数学教学受学校的硬件设施的制约。科学技术的发展过渡到了信息时代，很多数据的处理已经不再单独依赖传统计算。但经过半年多的教学下来,与很多老师有同感：新课标适合学生素质高，学校硬件设施教强的学校。如必修5的第一章是解三角形，例题与练习体中绝大多数的问题，似乎体现了数学来源于生活，又可以解决生活中的一些问题，但事实上很多数据的处理，完全要借助于计算机（器）,而我们在教学中无法对课本中的例题和练习的数据进行处理，只能要求学生掌握原理，学生虽知其然，但缺乏动

8、手操作能力，理论缺乏实践的检验，学习效果往往不佳。这对于落后地区的普通高中来讲，数学教学有很大的难度，这样限制了学生才能的发挥，高校选拔人才也会受到影响，教材的编写者是否忽略了这一点呢？4.课程设置与课程标准有矛盾。课程设置的内容表面上是按照新课程标准进行设置，每一节课的内容都在努力揭示数学的概念、法则、结论发生、发展过程和数学的本质，都设置有探究、思考等内容。但是，我们