新课程培训-高中英语

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1、前言4课程简介6课程主要内容：6专题一《标准》与《大纲》的比较8一、高中英语课程改革的背景8二、高中英语课程改革的目的和基本思路9三、《大纲》到《标准》：继承与发展10专题二课程目标17一、《标准》与《大纲》的比较17二、高中英语新课程目标评析23三、高中英语新课程目标陈述25四、高中英语新课程目标的理论基础和现实意义26专题三　学分制与选修课31一、《标准》与《大纲》的比较32二、高中学分制产生的背景和发展趋势32三、高中学分制管理体制34四、实施学分制与选修课的意义37五、学分制与选修课的实施保障39六、高中英语学分制与选修课示例41专题四　课程实施：英语基本技能教学活动的设计43一、《标

2、准》与《大纲》的比较44二、高中英语新课程基本技能教学活动设计原则51三、高中英语新课程基本技能教学活动设计53四、高中英语新课程基本技能教学活动示例64专题五课程实施：探究学习71一、《标准》与《大纲》的比较71二、探究学习的含义72三、探究学习的理论依据75四、高中英语新课程标准对探究学习的陈述84五、高中英语新课程课堂上探究学习的设计86六、高中英语新课程课堂探究学习示例94专题六课程资源：教材98一、《标准》与《大纲》的比较98二、《标准》对教材理念的发展98三、全日制普通高级中学英语教科书（SeniorEnglishforChina）评述101四、全日制普通高级中学英语新课程教

3、材（NewSeniorEnglish　ForChina）评述107五、NewSEFC在使用中的问题与对策122专题七课程资源：现代教育技术125一、现代教育技术——英语课程资源的拓展125二、现代教育技术——多媒体及网络作为课程资源载体的开发与应用125三、多媒体作为课程资源载体的开发与应用示例130四、网络作为课程资源载体的开发与应用示例132五、小　结135专题八课程评价136一、《标准》与《大纲》的比较136二、评价理念的发展138三、高中英语新课程评价改革评介141四、高中英语新课程评价实施142五、高中英语新课程评价实施示例147六、实施新课程评价的启示150专题九教师发展152一、

4、《标准》与《大纲》的比较152二、中学英语教师专业发展概述153三、中学英语教师发展的目标——研究型英语教师155四、中学英语教师行动研究156前言2003年4月，国家教育部在2001年版《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的基础上，单独颁布了《普通高级中学英语课程标准（实验）》这一具有深远影响的外语教育指导性文件。实施新课程，从教学目标到教学活动，从教材到评价，从教学资源到教师发展，广大高中教师将不可避免地遇到很多困惑和难题。2004年年初，东北师范大学出版社计划出版《课程标准与教学大纲对比研究：高中英语》一书，其重要意义毋庸置疑。根据国家基础教育部课程改革计划，2004年

5、秋季，新课程标准将进入全国推广阶段，准确理解与把握《标准》的基本理念、思路、目标、实施内容和评价标准等是实践教师亟待解决的问题。但是编著这样一本书做起来远比想象中繁重：其一，《普通高级中学英语课程标准（实验）》颁布不到一年，可借鉴的文献评述和实证研究甚少；其二，出版档期紧。为急高中英语课程改革之所急，本书的档期仅有两个半月。正是在这种情况下，我们承担了本书的撰写任务。本书系新课程标准英语教师培训系列丛书。在编写前，本以为此类丛书在书店会琳琅满目，谁知“书到用时方恨少”。编者发现，解读高中英语教学大纲和课程标准的著述十分匮乏。究其原因，此类著述的作者多为课程专家或学者，而这些人重任在身，分身无术

6、。根据新课程标准的理念，实践教师也应成为课程的研究者和二次开发者。本书的读者群体为广大高中英语教师、基层外语教学研究人员和师范院校的本科生、函授生及自考生，如果实践教师参与该书的编写，实施新课程标准则更有说服力。为此，笔者决定吸收一线教师参与新课程理念的解读。在这支队伍中，参编的实践教师均为省、市高中英语骨干教师，均首次参与课程标准解读的著述工作，均是在肩负繁重教学工作的情况下再担重任。作为本书的主编，笔者看到每一专题书稿写得的确不易，很多专题虽几易其稿，仍留下很多遗憾。这使人想起西方一位学者给教育下过的定义，“教育是一个逐步发现自己无知的过程”。本书编者着实领悟了写作也是一个“逐步发现自己无

7、知的过程”这一真谛。这是一个必然的过程，也是一个值得的过程。参编的实践教师在编撰过程中理论得到了升华，研究能力得到了提高。笔者有理由相信，书中对《标准》与《大纲》所作的详尽的对比研究，详实的文献引证，和实用、具体的示例，一定能够在课程改革研究和教学实践方面给予广大中学英语教师以启迪和帮助。全书由魏立明写出编写提纲和写作要点，修改各章的初稿，并做最后的统稿工作。刘丽艳撰写专题一和专题三初稿，并负责全