浅谈农村初中历史教学实践中改进课堂教学的措施

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1、浅谈农村初中历史教学实践中改进课堂教学的措施（湖北省宜昌市长阳县渔峡口中心学校）中国9/vie　　摘要：“授之以鱼”不如“授之以渔”是历代教学的经验结晶。教师要通过历史教学让农村中学的孩子们了解一个有细节的历史，让学生用历史的“知”来理解，充盈于今天的“识”，培养学生的历史时空观，学会客观评价历史人物，通过诸种历史现象、历史事件、历史人物的学习，提炼出以史为鉴的生活能力。　　关键词：农村初中；历史教学；课堂教学；措施　　渔峡口镇中心学校地处湖北省宜昌市长阳县的西陲，是一所以土家族学生为主的边远农村中学。所辖学生历史知识获得的途径比较单一，知识储备不够丰厚。但他们生活的家乡同时是“长阳人”的故乡

2、，具有丰厚的历史底蕴。这里的孩子们对历史学习具有浓厚的兴趣，并具有较强的自我意识，乐于展示、发表自己的成果，在学习中已经懂得互帮互学。结合新编历史教材和《义务教育历史课程标准》，我认为在今后初中历史教学实践中从以下几个方面改进课堂教学。　　一、历史教科书是大历史，是缺少细节的历史　　但没有细节的历史是“无人”的历史，并没有那与社会、与历史、与自我发生着丰富纠缠的人，或者说人只是历史长河中一个个被规范化了的标签、符号，就只是一个个的“（人）物”。因此，我们要认真地培养学生阅读课外历史书籍和史料的能力，尤其在农村中学生缺少相关历史知识的获取渠道和贮备的情况下，教师必须补充适当的课外材料；特别要引导

3、学生进行专业阅读，即在初中历史学习的过程时，同步把《上下五千年》《世界五千年》等书籍读完。　　对中学生学习历史来说，他们观察问题主要来源，甚至可以说全部是凭阅读历史材料来获取信息的，这样，阅读文字材料的能力就更为重要了。教师不仅要引导学生阅读白话文的材料，还要适当地带领学生接触一些古文史料（现在的教科书已在提供这种材料）；不仅要阅读一些一般的阐释性材料、回忆材料，还要阅读一些文件。教师切不可以为“这是语文教师的事”。这个任务与语文教学的关系甚为重要，但也不全是语文教学的任务，我们的教学本身肩负着一定分量的此种义务。所以我对学生的要求是加强阅读，读懂教材。　　二、学习历史，熟悉历史　　为了让学生

4、用历史的“知”来理解、用充盈于今天的“识”以生存，使我们在历史的回望中审度今天与明天、现实与未来，让历史寄予我们今天的生活以意义。我们就生活“在”历史“之中”，在历史寄予我们的过去、现在和未来，我们也因此而真正“拥有”了历史。　　因此，我们在历史教学中要抓住典型的事例向学生介绍辨伪、论证、史讳等方面的常识及其重要性。历史到底告诉我们什么？归纳成三个方面：第一，展现人类的过去；第二，连接过去和现在；第三，带我们展望未来。历史让我们得以了解人类的过去、更好地理解现在、理性地规划未来。比如，战争与冲突，在当今的和平现实中我们很难有亲身的深刻体会，但站在辛亥革命武昌起义纪念碑前，近距离接触那些虽然静止

5、却充满迫人张力的浮雕，我和我的学生被深深震撼之余，倍加珍惜和平安宁的当下，对未来的期待也更加理智和乐观。　　三、抓住典型的历史教材内容，培养学生的历史时空观　　在治史方面，我国从司马迁开始就重视时空观，作为农村历史教师，我们在教学中也重视这方面的问题，但还未做到普遍自觉、有计划、有步骤地进行这一工作的高度。　　在美国的历史教学大纲里，讲过欧洲人对美洲的发现后，就建议让学生做一次“在当时的历史环境中，一个人从东海岸到西海岸的旅行想象”；到后来讲到美国国土扩展过程时，再请学生们结合当时的情况了解这些新领土对美国发展的影响……我们从中也可以得到有益的启示，结合到现下的教学实践中。例如，在教学中讲到远

6、古社会的历史时，具体描述当时历史环境的内容是很少的，这就不利于学生想象当时的人类生产和生活状况，这时其实可以让学生充分想象一下：“远古的人到底吃的什么？”激发他们的想象，加深学习的印象。至于时间概念、时间的记忆法等教学活动，也都应是有计划地逐步进行。　　四、选择不同类型的历史人物　　向学生进行历史唯物主义和辩证方法的教育。评价历史人物是一个十分复杂的问题，我们应选择历史上正反两差距较大的个体人物――如既有积极贡献又有明显过失的个人，同是处在剥削者/统治者范畴却有着不同的历史作用的个人等――并对这些不同的典型人物进行具体的分析，有计划地向学生逐步传授，如何通过历史唯物主义思路和辩证方法去评价历史

7、和历史人物。讲到秦始皇，不仅要讲他统一六国，也要提到他的焚书坑儒；讲到汉武大帝，不仅讲他的汉代中兴，还要提及其宫刑司马迁，通过这些具体人物的具体分析，历史人物形象变得更加鲜活立体，学生也能逐步学会从历史唯物主义角度全面辩证地看待问题。　　五、通过诸种历史现象、历史事件、历史人物的介绍和评价，培�B和健全学生的历史观　　古人云：“述往事以为来者师。”中国史上是很重视历史的，唐太宗李世民就有著名的“以