设计教学中地方文化导入

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1、设计教学中地方文化导入[摘要]本文以陕西地方文化在陕西高校设计艺术人才培养过程中的导入学习为案例，提出地方文化课程体系构建是教学的基础，教学实施过程中对地方文化视觉符号的提炼与设计训练的有效结合，以“地方”为主题的案例教学，共同使学生掌握了地方文化特征设计表现的方法和路径。[关键词]设计教学地方文化导入陕西科技大学基金项目：2011年陕西普通高等学校教学改革研究项目（11BY67）。全球化时代带来的地方文化的消解之快所引发的忧虑，已经被提升到捍卫民族尊严的层面。在各种以“抢救”为内涵的传承路径中，设计以其符号重构的形式扮演着视觉意义上的重要角色。在设计教学中对地方文化的导入，即提供了

2、一种重构并传承地方文化的长远路径。地方文化概念的界定及其课程体系的建设7地方文化是指那些在地方形成过程中所形成的文化现象，以及这些现象赋予地方的文化意义。地方所指空间范围可大可小，大至文化区如巴蜀文化区、楚文化区、齐鲁文化区等等，小至一乡一镇一村。而地域在通常意义上指较大范围的空间，多指省级以上的地理单元。在教学中导入地方文化的概念，其空间尺度指向的伸缩性，可使学生在具体的设计实践中，针对不同空间文化均可掌握基本设计思路。鉴于以上界定，在教学设计中，首先以某一地方空间文化体系构建为整体教学的案例，重在讲授文化内容的同时，传授地方文化的概念及其空间意义。将地方文化引入设计教学首先要构建

3、体现地方文化特色的课程体系。这一课程体系从学科基础课程、专业选修课程和实践课程三个层面予以体现。陕西科技大学地处陕西，地方空间体验、获取信息的便利，以及文化资源丰厚，为课程体系构建提供了优越条件。在学科基础课层面开设“民俗文化”、“陕西文化及产业”等课程，从宏观视角讲授陕西丰富历史文化资源及其产业现状和趋势，给学生提供地方文化的基础、概念、内容、空间和现实意义的学习。在专业选修课中，根据陕西文化产业发展的需求，开设“民间美术”、“地方旅游工艺品设计”等课程，以服务陕西文化产业发展为目标，从微观视角开展针对性课程讲授和实践。着重使学生体会产品的“泛地域化”特征，在以地方体验为主要目标的

4、文化营销中的劣势，以及设计的责任。这一层面的课程体系既包括理论教学，也涵盖实践内容。在实践课程体系中，着力突出毕业设计环节的教学，设计一批满足地方文化产业需求，反映地方文化特征的设计选题，在真题环境中进行设计实践。7对地方文化的体验和认知，除了课程体系的教学之外，最直观、感受最深的莫过于在环境中亲身体验。选取合适的教学参观和实习基地成为体系中不可忽视的环节。以陕西省内的具有代表性的地方博物馆为主体，以民间艺术原生态基地考察为拓展，以历史文化古迹为提升，建设了陕西历史博物馆、关中民俗艺术博物院、汉阳陵博物院、凤翔六营泥塑村、陈炉镇耀州窑生产基地、安塞民间艺术馆、醴泉民俗村、户县农民画创

5、作基地等教学考察基地，学生得以切身感受和了解地方文化内涵和精神，采集设计符号素材，为设计实践奠定基础。以基础、方向和实践构建的三位一体的课程体系，构建了地方文化学习和视觉符号重构的设计教学体系之一的基础。教学实施过程中地方文化视觉符号提炼与设计训练教学实施过程是指在课程体系构建基础上，在课程的教学实践中以地方文化为主题的共同实践。其中包括课程的地方文化内容，以及教学设计中对地方视觉形象的符号化提炼。7毋庸置疑，地方文化的内容和内涵是视觉符号提炼的基础。就陕西而言，关中地区为十三朝古都所在，都城文化和知识分子山水（田园）隐逸心态，以及宗教艺术的传播与兴盛，共同构成了关中的文化意象。陕北

6、地区民间艺术原生态的留存丰厚。陕南地区与巴蜀文化、楚文化交汇，文化杂交现象突出。在相关课程的教学中，要求教师讲授陕西自然环境、人文环境特征，对陕西地方视觉造型形象加以归纳和总结，提炼视觉符号，从不同专业设计角度予以体现。如在景观设计教学中，对陕西不同地方装饰元素的象征表达予以汇总，或从造型、材质、色彩，或从象征寓意予以提炼和再创造，在设计表现中通过对文化因子中可视性表达的“直接使用”、“夸张变形”、“移花接木”、“多元重构”，传授地方文化的视觉设计表现。在设计基础课课程教学中，以陕西文化景观，如兵马俑、大雁塔、古城墙、壶口瀑布、民间美术、宝塔山、灞桥柳、终南文化、定军山等文化空间为主

7、题，将其充实到图案构成、立体构成的训练中，加强构成艺术与地方景观造型艺术的结合，通过训练抽象出完整独立的造型。在包装设计教学中，地方文化产品的丰富资源，以旅游商品、纪念品、食品营销为目标，都成为包装设计的案例。此类教学过程，注重地方艺术技法表现的创新开发和利用，有意识引导学生在设计中体现陕西地方的文化特征和审美表达。7在课外教学体系中，具有地方特征的产品设计成为设计展览和创业活动的主体内容。在陕西科技大学每年一度的“设计艺术展”上，以陕西凤翔泥塑和马勺脸谱