高职教育学制改革的影响及对策

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1、高职教育学制改革的影响及对策摘要：高职教育两年制学制改革问题已进入议事日程，这项改革是一项系统工程，它对高职院校的准确定位、教育教学、招生就业、办学体制和管理工作等方面都将产生深远影响，它意味着高职教育新一轮的巨大变革已经来临。关键词：高职学制改革；影响；对策近年来，我国高等职业教育实现了跨越式发展，有力地推动了我国高等教育大众化的进程，但是由于起步较晚，近年来又超常规发展，其体系构建尚未成熟与完善，因此．随着社会的发展与进步，学制改革也就势在必然。教育部去年初提出了《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》，提出要“积极进行高等职业教育

2、两年制学制改革，加快高技能紧缺人才培养”，“要把高等职业教育的学制由三年逐步过渡为两年”。《意见》揭开了我国高职教育学制改革的序幕。前些时候，教育部等七部委又一次联合发文重申了这一点。高职教育两年制学制改革问题必须排上议事日程了。这项改革是一项系统工程，它对高职院校的准确定位、教育教学、招生就业、办学体制和管理工作等方方面面都将产生深远影响，它意味着高职教育新一轮的巨大变革已经来临。一、积极稳妥地实施学制改革学制改革是一项牵一发而动全身的系统工程，实施中既要积极又要稳妥，才能取得好的改革成效。所谓积极，就是要正确理解和认识高职学制改革的背景和动因，

3、并以积极的态度贯彻、执行教育部的《意见》要求。从去年秋季入学新生开始，即可对某些条件成熟的专业实施学制改革，并明确目标，在3—5年内，逐步过渡到以两年制为主。我们认为以下这些情况和专业可以先行改制：中、高职相衔接，对口招生的专业；就业岗位比较明确、专业定向性较强的专业；技能要求比较单一、复合程度不高的专业；产教结合、实行“订单式”培养的专业；经济欠发达地区，急需“短、平、快”地培养人才的专业；涉农类一产大部分专业和三产文科类大部分专业。所谓稳妥，就是要以科学的态度对待高职学制改革，坚持实事求是，不搞一刀切。适宜实行两年制的专业，可以很快进行“三改二

4、”；不宜实行两年制的专业仍维持三年制，如卫生类、航海类以及某些需较长时间熏陶、浸润的艺术类专业和复合程度较高、岗位针对性不强的某些宽口径类专业。学校在进行学制改革时，要根据社会需求与用人要求广泛深入进行社会行业调研，具体分析、科学论证。不同的职业岗位，其应用技能要求与专业知识要求是不同的，所需的教学周期也必然不同。有些专业还可以进行试点，一段时间内可以允许同一专业二、三年两种学制并存，以等待社会和实践的检验。学制的多样性是职业教育的重要特征之一，它反映了职业教育在满足多元、多样和多变的社会需求和个人需求时，所必须具备的内部结构。在市场经济环境下，学

5、制要满足多元办学主体的多种需求，满足劳务市场不同岗位的需求。高职教育的学制改革一是要符合教育规律，二是要符合社会对高职人才的多元化与多样化的．要求，三是要考虑学生与家长的多样化要求，四是要考虑社会与个体对可持续教育、学习的要求。高职教育学制二、三年并存，以两年制为主，是符合我国《高等教育法》中规定的专科基本修业年限为二至三年的规定的，也与欧、美、日等发达国家同层次学历教育的学制相吻合。因此，应积极稳妥地进行我国高职教育的学制改革。二、课程体系与教学内容的改革是学制改革的核心学制是组织教学的重要依据之一，但也应当看到，学制不是实质性问题，核心在于根据

6、培养目标设计培养方案，确定课程设置，选择教学内容。根据高职教育培养生产、服务一线需要的，高素质、高技能的应用型人才的目标定位，在培养方案的设计上，必须坚持以素质教育为核心，以技术应用能力和岗位工作技能为本位的指导思想。要突出自己的特色，坚持有所为，有所不为的原则。要以“双证书”制为构架．在知识、能力、素质的三维空间来考虑．把学做人与学技能结合起来。为此，课程与培养方案的开发必须摒弃原有的学科体系，突出职业性及能力培养．与岗位相关的课程有所为，与岗位不相关的有所不为。从这个意义上说，学生在校期间，除了能取得毕业证书外，应该同时还能拿到一个或几个技能资

7、格证书，使自己具备第一岗位的任职能力，又具备转换岗位的适应能力。双证书是实用性、技能性人才的一个重要标志和证明。课程与培养方案的开发，要在广泛、深入的市场调研基础上，从职业分析入手，对职业岗位进行能力分解，明确一般专业能力和核心专业能力，并围绕核心能力的培养，形成专业领域的课程体系：培养方案要体现相关职业资格的要求，以使学生毕业时确实具有相应的上岗能力，并获得相关的职业资格证书；培养方案要由企事业单位技术人员共同参与的专业咨询委员会组织开发。两年制高职教学的安排可采用“1.5十0.5”的模式．前三学期进行公共课、职业基础课、职业技术课的教学，第四学

8、期主要安排岗位实训和企业实习，并要求学生在取得学历证书的同时．获得用人单位认可程度高、对就业有实际帮助的相应的培训证书或职