生物课堂教学中学生探究问题意识的培养策略

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1、生物课堂教学中学生探究问题意识的培养策略学生是否具有问题意识，这是与教师的教学行为有直接关系的，所以，要培养学生的问题意识，就必须先从教师做起。首先，教师要树立课程意识，要能够把教师、学生、教材和环境这四个要素紧紧地整合起来，突破满堂灌和填鸭式的教学方法。其次，教师自己也要有较强的问题意识，不能人云亦云或书云亦云，不能照本宣科，摒弃标准答案代言人的身份，先“活”于学生。在此基础上，在日常的生物教学中，教师要有意识地加以引导，着重做好以下几点：（一）、加强“双基”学习，重视学科融合，这是培养问题意识的基础。学生的认知结构中必须有适当的基础知识，

2、才有可能对所学的内容进行思考、提出质疑；才有可能对新知识产生好奇、渴望。，加强生物学科与其它学科的联系、融合，可以使各学科在教学内容、背景知识、实践应用等方面能够相互渗透，从而引导学生可以从多学科的角度观察问题、分析问题和解决问题。这些都有助于问题意识的加强。（二）、创设心理安全和心理自由的氛围，这是问题意识产生的适宜的气候和土壤。美国心理学家罗杰斯提出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。他说：“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性、创造性地发挥自己的潜能。”因此

3、教师应放弃权威式的教育，以“先知先觉的朋友”或“平等中的首席官”的身分出现，努力营造一种推心置腹交谈交流的气氛，使学生敢于无拘无束地把自己的各种感受、怀疑带到课堂上来。对于学生提出的问题，教师不宜过早评价，也不要急忙给出完整的答案，要突出耐心和等待，最好引导学生解答学生的问题。对于学生的各种不同意见和看法，教师都应给予充分的尊重，对那些独特的、新颖的见解和观点，要及时给予热情地鼓励和赞赏，即使是对一些错误观点也要在精神上给予肯定，然后再共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明。（三）、改革教学方法，创设问题情境，这是培养问题意识的有效方法。有

4、的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”“怎么样”就能达到目的，实际上这些流于形式的、只求数量的所谓“问题”，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”满堂灌。所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应该采取科学多样的教学方式，精心设置问题情景，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。“探究式”的教学法，对培养学生的问题意识是很有效的。因为这类教学法一般是按照“问题——探究——新问题——再探究”的循环往复的科学家研究的思路展开的。它可以分成三个阶段：第一阶段老师根据教学目标，或创设情境，让学生发现问题或明确

5、探究的内容。然后引导学生提出多种假设或方案，初步分析其可行性。第二阶段，学生在教师指导下相对独立地动脑动手，搜集和处理各种材料与信息，探讨问题的解决和任务的完成。第三阶段主要是教师引导学生交流自己思考、探究的成果，互相批判并归纳合理成果。（四）、教给学生质疑、提问的技巧，这是培养学生问题意识的金钥匙。陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见，提问并不容易。学生不喜欢提问题还有一个重要的原因是不知道该怎样提，对提问的方式方法，内容叙述的要求等没有掌握。有时即使对某种现象产生了疑问，但害怕提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽，顾虑重

6、重，就选择了沉默。所以，教师应当教给学生一些找问题或提问的技巧。提高学生的思维品质。（五）、创设提问环境，养成提问习惯，这是培养学生问题意识的催化剂针对学生问题意识弱化的现状，教师应该采取一些措施，努力来营造提问的氛围，培养学生的提问习惯。比如设立“问题卡”，告诫每个学生产生的疑问或者在无意之中突现的新观点、新方法，要及时记录在“问题卡”或活页纸上，以便勤作思考或向别人求答。同时在教室的墙壁上，创设“你问我答”专栏。每个学生或教师可以随时将自己的问题张贴在专栏征答，也可以随时应答别人的提问。必须特别指出的是，教师既要象学生一样平等地参与进去，

7、又要对学生的“问”与“答”及时给予评价，不要吝啬表扬和鼓励，即使对荒诞的提问和错误的应答也不能训斥和指责，要鼓励标新立异、异想天开，要鼓励学生多维思维、一问多答。对答案中的错误或不全的，要鼓励学生敢于指正或补充，真正形成一种平等、民主、活跃的问题意识氛围。另外，还可以在每堂课最后留几分钟让学生自由提问，或者让学生就某节和某单元出几个思考题、复习题，甚至可以让学生自己出题考自己等。如果学生长期受这样的训练，问题意识就会逐步形成，从而不断地推动学生去思考，去创造。（六）善于激发学习兴趣，培养学生的问题意识从心理学的角度看，兴趣是人的一种个性心理特

8、征，是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，这种“意识倾向”，是人的思想、精神的一种集中指向。学生一旦对学习发生兴趣，必然产生获