浅谈深化中学新课程改革工作的对策的论文

《浅谈深化中学新课程改革工作的对策的论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈深化中学新课程改革工作的对策的论文新课改主要有六大“改变”：1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程。3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。4、课程实施方面，强调变“要我学”为“我要学”，激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。5、课程评价方面，改变过去评

2、价过于强调甄别与选拔，强调评价是为了改进教学、促进发展。6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。围绕这些改变，在开展课改实验推广工作以来，一些中学开展全面协作式课程实验，以师资培训推动素质教育，以科研意识提高业务水平，以教育信息化带动教育现代化，在学习中实施，在实施中探讨，在探讨中研究，课改工作呈现出一片崭新的天地，取得了一定的成功。但是，也有相当大部分学校在课改中出现了不少问题，如：在实行课改时学校不重视或片面理解新课改，不从根本上进行，而只改改课本，上课形式等；在遇到了诸如学科考

3、试成绩、学生管理、升学、招生等新问题，就不敢深入推进新课改等。.各种问题的出现使得学校课改止步不前，有名无实。如何解决出现的这些问题，以利于推进课改工作的深入开展，这成了当务之急。根据实践经验，特提出以下解决方法。1．加强课改实验工作的组织领导与管理学校课改实验工作是一项系统工程，好的组织领导与管理是关键。课程改革领导小组要由校领导、有关处室、教研、科研等部门组成，负责抓好具体实施工作；要强化教育行政和教研、科研部门、实验教师的责任；要改变学校相关的管理制度，让学生有更多的时间自主学习，提高个人素质，而不是课堂变了，作业量更大了，艺术课多了，休息时间更少了；要可持续发展，逐步形

4、成“实验、培训、管理、研究、应用”一体化的良好运行机制等。2．搞好课改实验的宣传工作一些学校课改不成功，其中一个重要原因就是宣传不够，好的宣传能统一思想，统一行动，有利于课改的进行。学校要通过各种方式与途径，积极组织教师学习、宣传、贯彻落实新课程精神与方法，如通过教研组学习研讨本学科教改的方式方法；要注意发挥家长委员会作用，引导社区人员、家长参与学校的课程建设和课程管理。此外，校际间要积极发挥新闻媒体的作用，引导社会各界参与讨论、关心、支持课程改革。3．抓好教师队伍的培养与培训工作搞好课改实验，扎实推进素质教育，关键环节是抓好师资队伍建设。如果教师的教育思想与观念与教育方式没有

5、得到彻底的改变，那么新课改将无法实行。其中，教师教育观念的转变和素质提高是前提，教育方式的转变是重点。教师的观念问题，特别是教育行政领导观念的转变对课改的推进至关重要。要对领导和教师，实现“质”的改变，否则遇到具体问题和关键问题，许多领导和教师难以把握和驾驭。此外，现在一些教师的教育教学方法比较传统守旧，这也是课改无法深入推进的重要原因，因此更新教师的教育教学方法，加强这方面的培训，也有着重要意义。要建好师资队伍，就要大力抓好教师继续教育，搞好师资培训工作。除了专门的教育部门统一培训，中学要加强校本培训，形成良性的运行机制。要坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，制定具

6、体实施规划，将课改内容作为培训核心内容抓好落实。在培训方式上，要倡导培训者与教师平等交流、对话，了解他们的疑惑，结合教学实际，深入讨论，使他们全身心参加到培训中来。此外，要努力探索、研究和利用各种行之有效的新的培训理念、形式、模式和手段，提高教师的素质。4．做到师生教学相长、共同发展从学校发展的战略眼光看，只有教师与学生都能得到共同的发展，才能推动学校的长足发展。教师要转变教育理念，大力推进各种先进教学方法的应用，引导学生学会学习，特别鼓励研究性学习与合作学习，形成与新课程实施相适应的教学方式与学习方式。另外，学校要根据新课程重视实践与实验教学的要求，加强实验室、图书室及体育、

7、艺术、劳动技术等教育教学设施建设，提高其使用效率，促进学生活动场所和社会实践基地的建设和育人功能的发挥。总之，在当前推进课改的过程中，中学必须要下定决心、主动出击、变革传统，立体化、全方位地推进新课改的实施；必须要根据自己的实际情况，结合在课改实验中的成败经验，从教育的具体实践中不断总结经验教训，探索新的教育方法，加快构建符合素质教育要求的、符合本校特点的教育模式；必须摒弃单从教材或教学方式等某一或某几方面的变革，想到达成课改成功的侥幸心理；或以升学为理由，仍沿袭传统教育模式而不彻底进行课改