《有效教学的理论与方法》笔记三

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1、第十章有效教学评价重点：1．有效教学评价的原则。2．有效教学评价的主体。3．有效教学评价的内容。4．有效教学评价标准。难点：1．有效教学评价的特点。2．有效教学评价内容与标准体系的构建。第一节有效教学评价概述一、评价与有效教学评价评价是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断。因此，评价一词的内涵就可以解释为：依据一定标准对客观事物进行观察，并做出价值判断的过程。一般认为，教学评价主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。强调教学评价是依据预先存在的客观标准进行的一种判断，而评价对象是“教学活动”。有效教学评价，就

2、是判断我们的课堂教学活动是否遵循教学规律，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学组织、教学方法的合理性；是否有效果，促进了学生的学习，特别是促进了学生进步和发展；是否有效益，学生的进步和发展符合社会好学生个人的教育需求；是否有效率，相对于师生的教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。这只是一种对什么是有效教学评价的定义。从本质上来说，有效教学评价是评价主体间通过有效的交流方式采用一定的评价方式与标准进行的对教学现象进行价值判断的活动。二、有效教学评价的主体从前述的有效教学的共性特征上可以看出，教师与学生共同作用的当下的教学状态是教学评价关注的重点。

3、但是，真正能近距离、持续性的观察教学状态，并参与教学事件的只有学生和教师，无疑，学生和教师既是教学活动的主体，也是最为重要的评价主体。有效教学评价首先要确立学生作为评价主体之一的地位，其次是解决教师和学生作为最重要的两个评价主体所面临的评价能力和评价责任问题。在学校环境中，有效教学评价的主体应包括六类：学生、教师、同行、专家、教学管理人员和督导。但传统教学评价的主体中教师是学生学习质量惟一的评判者，领导是教师教学效果的主要评价人。不仅如此，传统教学评价收集评价信息或资料的途径往往也是是单一的。而有效教学评价则主张要通过多渠道、多途径来收集评价信息，以便作出科学、客观、正确的评价结论。（

4、一）学生即是学习的主人，也是教学评价的主体长期以来，教学评价的主体由上而下依次是政府部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，而学生被排斥在评价主体之外，成为永不变的被评价对象。这样，就形成了学生依附教师，教师依附学校，学校依附政府部门的评价关系。这种关系的评价的主体是直线式和单一化的。教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。由于学生被排除在评价主体之外，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。有效教学评价必须以尊重学生为基本前提，积极采用并推行

5、学生自评，使评价成为学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。学生不仅是参与教学活动的主体，而且是教学效果的直接体现者，学生参加课程的全部教学过程，他们对教师的教学思想、教学态度、教学方法和教学效果的感受最深，最有发言权。与其他评教方法相比学生评教数据采集面较大，从统计的角度来看具有较高的可信度。15学生参与教学中的评价，主要包括学生参与对教师的评价、学生参与对自己的评价、学生参与对同伴的评价。把学生引导到评价中去，把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，这是现代教学评价的一个新理念。（二）教师既是教学的反思者，也是教学的自我评价者教师是课堂

6、教学的主导力量和直接责任者，毫无疑问是中小学课堂教学评价的主体。在开展形成性评价时，必须发挥教师的主观能动性，使课堂教学评价成为教师的一种自发行为，可由教师本人去组织评价者、收集信息、处理信息，并把评价结果直接用于总结的教育教学行为。教师发挥其主体作用，还应表现在其参与中学课堂教学评价方案的制定。在中学课堂教学评价方案的设计、研究过程中，自始至终都要有教师代表参加；在评价方案的初稿完成后，应让广大教师参与讨论，提出修改意见，最终形成评价方案。教师参与评价方案制定的过程，也是教师转变教育观念、提高自身素质的过程。同时，让教师参与评价方案的制定还可有效地消除教师对课堂教学评价的抵触情绪。教

7、师自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、自我激励和自我提高的过程，是促进教师专业化发展的有效途径之一。教师在教学活动中起着主导作用，他们熟悉所授课程及其教学特点，比较清楚自身的教学状况。教师作为评价主体，可以促使教师认真研究和理解教学目标、任务及要求，以此反思自己的教学，利用评价结果来改进教学、优化教学过程，达到提高教学质量的目的。在自我评价的过程中，教师可以进一步明确自己的职责范围、评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度以及知识的增