高职高专商务英语听说教学方法探析

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1、高职高专商务英语听说教学方法探析【摘要】目前，高职高专商务英语专业听说教学中，普遍存在学生实践应用能力欠佳的问题。为了提高商务英语听说教学的可应用性，笔者结合高职高专学生特点，在商务英语听说教学中运用图式理论，并以高职高专专业英语听说教学特点与目标为基础，将图式理论与语篇认知相结合，力图将商务英语听说教学从以单纯的词汇或句子为中心转移到以商务英语语篇为中心上来。旨在分析将相关理论应用于高职高专商务英语听说教学过程中的可行性与指导作用。【关键词】图式理论；语篇认知；商务英语听说教学一、图式理论与语篇认知1.图式理论图式理论是由英国心理学家Bartlet

2、t率先提出的。这一理论一直为认知语言学、应用心理学等学科广泛应用。近年来，图式作为阅读的认知策略，其有效性和实用性已得到了广泛应用。早在1932年Bartlett就指出：图式理论指的是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对于过去经验的反映或积极组织。影响听说能力的图式主要有语言图式（linguisticschemata）、内容图式（contentschemata）和修辞图式（rhetoric10schemata）。其中，语言图式指听者已掌握的语言知识的总和，包括语音、词汇、语法等方面的基本知识。内容图式指听者所具备的有关听力材料主题和内容方

3、面的背景知识，包括社会、经济、文化等各领域的信息以及专业知识，又称为主题图式。修辞图式是有关文章篇章结构的知识，获取修辞图式是指读者需对商务题材的文章顶层结构有概况性的掌握。在英语听力教学实践中，研究者发现听者需要具备一定的与材料相关的内容图式，即和说者拥有一定的共享图式（shareschema），共享图式越多，就越有助于学生的理解。也就是说，图式理论之于听力教学是可行、实用有效的。２.语篇分析理论语篇分析理论作为系统功能语言学中的重要理论，近年来已经被很多应用语言学研究者应用于外语教学研究中。国内如马广惠、田海龙、黎晓伟等学者一直在关注其对二语习得

4、中写作能力的影响。10语篇分析的研究重点在于研究语言本身和语言的使用，主要内容包括：衔接与连贯、语篇结构、信息结构、语篇类型、篇章语法、体裁理论、会话分析、言语行为理论等等。众所周知，大学英语听力所用的教材和英语口语会话所需要的素材，多是对话或短文，长度不定，形成了整体，因而构成了语篇。而语篇分析通常指的是对比句子或段落更大的语言单位所作的语言分析，目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。这样，学习语篇分析的知识，了解语篇的构造特征和理解原理，对英语听说学习就有一定的反拨作用。同时，有关听力理解的研究表明，听者的意义建构是通过更广泛的信息资源所

5、获得的，这种信息资源既包括图式知识，又包括语境知识（contextualknowledge）。二、高职高专商务英语听说教学与图式理论在英语听力教学实践中，研究者发现听者需要具备一定的与材料相关的内容图式，即和说者拥有一定的共享图式（shareschema），共享图式越多，就越有助于学生的理解。也就是说，图式理论之于听力教学是可行、实用有效的。国内的学者如刘绍龙、傅堤、钱巧云等也开始将其运用于对英语听力教学的探讨中。10图式是认知的基础，在大脑中形成后对所获信息进行重新组织、理解并记忆。人们对新知识的理解都要依赖于大脑中已经存在的信息图式、框架和结构。

6、图式理论中涉及“自下而上”（bottom-up）和“自上而下”(Top-down)两种信息处理的方式。前者在听力理解的过程中表现为人脑对输入的信息起始于最基本的具体图式：声音辨析，然后逐步聚合成高级的图式：字词句——语法结构——构建语篇，当底层的知识进入了高层次的知识，更笼统的知识就会被激活，即从具体到抽象的过程。后者强调听者利用长期储存在大脑中的背景知识来分析、处理输入的信息，是一个预测，检测，证实的认知过程，它注重高层次的图式的运用，比如形式图式和内容图式，即抽象到具体的过程。在听力过程中，这两种信息处理的方式相互补充、交替进行。只要由自下而上的

7、方式处理的信息与通过自上而下的方式形成的概念性推断一致,理解便是正确的。反之，如果二者相矛盾,则需要不断修正理解,直到二者统一为止。以马龙海主编的《新视野商务英语视听说（下）》为例，其视听材料丰富，涉及涉外商务流程中各个环节（包括前期接洽、贸易洽谈、付款发货、投诉索赔等基本贸易流程）；训练形式多样，如：问-答、重复、模仿、复述、情景再现等；涉及不同人员之间的话语（老板-员工、职员-客户、出口方-进口方）。在实际教学过程中，教师的任务就是引导学生建立图式理念，培养学生发现图式、充分利用图式指导听力和口语会话的能力。具体来说，就是在教学过程中给学生提供图

8、式类型，向学生介绍图式的类型特征，使学生能够在头脑中形成具体的理解方式。比如，在贸易询盘环节，如果提前使学生