问题驱动区域教研模式的案例研究

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1、问题驱动区域教研模式的案例研究问题驱动区域教研模式是以问题驱动为导向，以研训一体的形式，最终实现教师群体的共同成长为直接目的的教研模式。具体地说，是指以小学数学日常教学教研中的真实问题的诊断和解决为驱动，以区域教研活动为载体，通过课例研讨和理论指导相结合的方式实现研训一体，解决教师教学中的困惑和需求，实现区域内教师群体的共同成长。具体模式是：“分析诊断，提出问题→课堂实践，分析研讨→同伴互助，专业引领→解决问题，提出新的教研问题，形成教研问题系列的可循环的操作模式。”本文结合“数字编码”的教学进行说明。中国

2、9/vie　　一、问题驱动，确定专题　　科学解读教材，优化教学内容是教师构建高效课堂的第一个教学基本功。为了让教师更快地适应新教材，课题组确定了以“科学解读教材，优化教学内容”为主题的研讨活动。我们要求研究小组在选择研讨课题时要遵循以下原则：一是尽量少选择重复展示的课，即那些比较“经典”的、变化不大的教学内容；二是选择新旧教材中变化较大的课，如新教材新增的内容，有移动的教学内容，内容不变但例题有改动的教学内容。以多人同课，或一人执教多课的形式展开解读教材、优化内容的研讨。　　基于此，本区课题校曾营小学教研组

3、围绕研究专题选择“数字编码”一课。“数字编码”原是在五年级“数学广角”的教学内容，现在移到了三年级，这节课到底怎么教学合适？教学到哪种程度，学生在知识上应有哪些收获？在能力和思维方面应有怎样的提升……一系列问题，困扰着大家。　　二、课堂实践，分析研讨　　1.解读教材，初步设计。　　执教者先通过对教材的分析，对《课程标准》与《教��用书》相关内容的解读，通过对新旧教材的教学内容、教学目标、教学重难点的细致比对，再结合学生已有的生活和知识经验，进行第一次教学设计。　　（1）展示邮递员送信，在银行办理业务时出示身

4、份证，打长途电话等情境，引出身份证号码、邮政编码、电话号码等数字编码，引出课题。　　（2）学生根据课前调查的邮政编码，汇报发现。　　（3）结合课前调查的各自父母身份证号码，小组讨论交流，初步获得身份证号码的编排规律，汇报发现的信息，整理成板书：　　33？摇05？摇01？摇？摇20040928？摇？摇？摇28？摇？摇？摇？摇？摇1？摇？摇？摇？摇？摇2　　地址码？摇？摇出生日期码？摇？摇？摇顺序码？摇性别码？摇？摇？摇校验码　　（省份？摇城市？摇县区）？摇（双数为女？摇单数为男）　　（4）通过质疑辨析对比，感

5、受数字编码的简洁性与科学性。　　（5）了解其他编码的含义。　　（6）出示编码任务：动手编自己的学号，展示评议方案，知道设计方案的时候首先要考虑编码适用的范围，注意保证位数相同等注意点。　　（7）课堂小结，课后实践：找一找自己身边还有哪些采用数字编码的事物。选择一组感兴趣的编码数字，调查了解它的含义。　　2.集体研讨，同伴互助。　　当执教者设计出了初稿后，研究小组对教学初稿进行集体研讨，明确每一个例题、每一个环节的编排意图和目的。在“为什么这么改”“怎么选这个学习内容”“如何优选内容”等一系列的问题研讨后，大

6、家提出了以下整改意见：既让学生调查邮政编码的知识，又让学生调查身份证的编码知识，学生课前导学的量太大，如果课中两个知识的教学并重，将耗费大量的时间，使学生没有充分的时间去尝试用新知识解决问题，将弱化对学生思维及应用能力的提升。基于学生的生活经验，执教者做出了选择――学生对身份证的接触比较多，对邮政编码的接触则很少，选择了以体验身份证中数字编码的特点为主要的教学内容，以邮政编码为辅助教学内容，将教学设计进行修改。　　（1）通过展示银行办理业务、买动车票、入住酒店等情境，引出身份证，探究身份证号码中隐藏着什么信

7、息。　　（2）学生课前调查各自父母的身份证号码，四人小组合作交流，汇报发现的信息，整理成板书。　　（3）通过对比数字和文字，感受数字编码的简洁性与科学性。　　（4）说一说生活中的数字编码，重点介绍邮政编码的含义。　　（5）动手编学生自己的学号。　　（6）课堂小结。　　3.反思比较，优化内容。　　确定了教学环节接下来就是课堂实践，研究小组成员全员参与，进行听、评课，针对出现的问题，结合教学内容进行再次的解读、研讨，对教学内容进行再优化。授课过程中存在以下几个问题：①利用情境导入新课占用时间较长。学生汇报身份证

8、号码所表示的含义时有困难。②了解身份证号码所表示的含义用的时间过长，认识过细，导致没留多少的时间让学生探索数学编码的方法。③对编码方法，以及编码的顺序等编码的特点，学生没有明显的感悟。④时间把握不好，导致后续的“课外实践拓展作业”没时间展开。针对这几个问题，小组进行了二次研讨，再次明确了教材编排“认识身份证”这一内容的目的，是借助“身份证”这个学习载体，通过学生的调查、体验、感知，体会数字编码的特点，而并非停留在