任务驱动·职业能力建构

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1、任务驱动·职业能力建构【摘要】五年制高职建筑装饰工程技术专业课程依据教学实施的课程标准，均以某空间主题为课题，用任务驱动法展开各专业课程的教学，以“做中学、学中做”为教学范式，逐步建构起既符合学生自身发展需求的，又符合装饰企业相应岗位要求的素质、知识、能力体系。本文主要以该专业课程教育教学为例，运用任务驱动着力帮助学生从四个方面向装饰助理设计师方向逐步实现职业能力建构的实践与思考。【关键词】五年制高职教育；建筑装饰技术专业；任务驱动；职业能力建构一、前言5五年制高职教育作为我国职业教育的补充,丰富了职业教育的类型,为地方经济、建

2、筑装饰产业的发展作出了应有的贡献。江苏省常州建设高等职业技术学校五年制高职建筑装饰工程技术专业是在系部主任、专业负责人等相关教师深入装饰装修企业进行专业岗位职业能力需求调研；广泛听取相应岗位的一线专家对专项技能的描述,完成专业能力分析；按照企业工作过程设计相应学习任务，形成专业知识和职业技能培养课程体系。在师资队伍上，由具有“骨干双师”型教师、兼职教师（装饰企业一线相关专家）相结合实施专业课程教学，确保专业教学质量的提高，使学生既掌握一定的理论素养，又有综合实践能力，为学生参加4+1顶岗实习乃至毕业后在装饰企业助理设计师岗位上有

3、更大发展的综合职业能力打下坚实的基础。二、运用任务驱动法来展开专业课程的教学任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以学生主动围绕一个相对大的任务，在探索中分阶段（同教学模块相一致）寻求各种有效路径、手段、载体，为了分析问题、解决问题、完成工作任务为主的多维立体互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，围绕装饰任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等；改变学生的学习状态，使学生积极主动建构——探究、实践、思考、应用、分析、解决、调整、总结、提高，形成高智

4、慧的既符合学生自身发展需求的，又符合装饰企业相应岗位要求的素质、知识、能力的强大而持续的学习体系，突出了职业能力在完成工作任务的过程中得到自觉养成。因此，任务驱动教学法符合建筑装饰工程技术专业课程重实践、重应用的特点要求，与该校“以职业能力为本位、以职业实践为主线、以任务驱动下的项目课程为主体的模块化专业课程体系”的新课改理念是相一致的。三、以任务驱动逐步实现学生职业能力建构5职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。职业能力建构则是对从事某种职业的多种能力由弱到强并依据学生个体的学习情况与构成这些职业能力的客观知识相互揉和、

5、不断“建造”的过程。而学生则是沿着作为边缘学科丰富知识领域的该专业的“建造”者和探究者。就五年制高职建筑装饰工程技术专业的教育教学而言，以突出的学制优势和该校在装饰行业的美誉度，紧密结合专业课程的特点和装饰助理设计师岗位要求，在任务驱动下帮助学生着力从以下四个方面逐步实现职业能力建构。1、职业认知能力与专业基本能力的建构职业认知能力是指人脑对职业进行了解、加工、存储和处理信息的能力，即人们对某职业的内在构成、特性与其他职业的相互关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。《家居空间装饰技术》是五年制高职学生进入专业课程学习

6、的开始，起承上启下的作用，对调研、设计、材料、设备、造价、施工、预算等环节将会有不同程度的认识与体验，而对《家居空间装饰技术》课程的任务目标、学习方法、程序、工具、规范、知识的学习、巩固与应用、效果评价等对大多数学生而言都会有系统的认知能力。它为后继的专业课程的学习提供了一定的方法论指向。5专业基本能力即具备胜任相应工作岗位要求的以专业基础知识、技能为背景的基本能力，具备必要的科学、文化基础，初步掌握主干技术，侧重实际应用的能力。装饰企业常常最为关注的就是是否具备胜任助理设计师岗位工作的专业基本能力。各门专业课程的不同工作任务以

7、及分阶段实施工作任务即是遵循专业基本能力而设计的。专业基本能力在不同的专业课程、相应的教学模块教学中都安排了不同程度的任务要求和结果评价。学生在专业情景教室沿着教师引导的路径，根据各自对专业基本知识、技能掌握的程度采取个体学习、团队探究等形式进行富有成效的操作与互动，以最终帮助学生完成整个装饰任务，逐步实现建构目的的不断巩固与完善。5应该看到，由于建筑装饰工程技术专业是基于工程技术与艺术形态审美领域的交叉学科，其专业知识与技能的学习范围相当广泛，大部分学生在专业课程教学中，在不同层面和不同阶段，其专业基本能力的“建造”将随着作为

8、个体的“建造”者与探究者从任务书研读、交流、沟通→方案构思、市场调研、方案比较、优化及平、顶、立面定稿图的绘制→设计深化、施工图绘制→空间装饰效果表现→预算→交底等各环节的情感、时间投入的程度，均会有不同程度的提高并必然存在着一定的差异性。教师在不同的工作任务、