构建新课程下的班级环境

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1、构建新课程下的班级环境[内容摘要]：本文秉持着“一切为了学生的发展”角度出发，分析了积极的班级建设和良好班风的形成对学生个性发展和终身发展的作用。同时，指出了它对学校教育教学的促进作用。当然，班风形成的过程中应防止出现不良的倾向和班主任工作在新课程背景下的现代新要求及工作方向。[关键词]：班级民主管理、学生发展、班风形成、班主任、新课程如果有意考察一下世界杰出人物的成功历史，就可发现，他们的成功与其所处的时代、社会及所受的教育密切相关。如果有心反思一下哈佛、牛津、剑桥等一些世界著名学府为什么炙手可热，不难发现，这些学校培养了更多的社会英才。据调查，这些学校就其教学硬件而言，有

2、的并不是最好的，有的甚至还是比较落后的，为什么还能取得如此成就？原因恐怕就在这里特有的学术氛围和传统的优良校风。一个学校的校风体现了它的教育理念、办学方针和发展方向，校风是培养人才的软环境。校风不同，学生在此得到的培养和积累的发展潜力也不同，日后焕发出的个人特征也不同。一所学校要办出水平，办出成绩，决不可忽视校风问题；同样，一个班级若想使绝大多数同学得到培养，就必须重视班风的建设。人的成长与环境密不可分。人是环境的产物。“每个人最初所受教育的方向容易决定以后行为的性质。”（柏拉图《柏拉图论教育》）中学阶段是人生一个重要的发展时期，随着所学知识的扩展与加深，学生的思维也由形象性

3、、单一性向抽象性、多元化发展，认识水平也由低级的感性认识向高级的理性认识转化，因此他们的思想非常活跃，思考的范围也非常广泛，如果不抓住这一契机，以良好的班风来引导、熏陶、培养学生，那么将给学生的终身发展留下遗憾。学生在学校学习生活的具体环境是班集体。无论是否愿意，班集体对每一个成员的作用都是巨大的。班集体呈现出怎样的发展态势，决定了该集体中哪类成员会成为核心人物，何种行为会受到推崇和保护，而这些又会直接影响大多数学生的思想认识、行为习惯和价值取向。如果班风好，受益的将是大多数同学，如果班风不好，受害的也将是大多数同学。在一个好学上进，勤奋刻苦的班集体中，有惰性的同学就会受到鞭

4、策；如果大家思维活跃，勤于探讨，那么发散思维、逆向思维、创造性思维等就会得到培养；在一个是非分明。凝聚力很强的集体中，自私自利、唯我独尊的人没有市场。班风，是人教育人的一种手段，也是自我教育的一种氛围。美国文艺复兴时期的著名诗人斯宾塞有句名言：“良好的社会最终还是要靠它的公民品质，早年训练又比其他一切更易于改变公民的品质。”班风即是对学生进行现实教育及潜在培养的一个具体而有力的环境。班风的形成是必然的，无论它的成员有意还是无意。有人聚集的地方就有意识观念在流动。班风受社会、校风、班主任教师及所在班级同学的影响和制约。班风受社会风气的影响，原因不必赘述。班风还会受到学校风气的影

5、响。学校组织的活动类型、表彰或批评的人物、事迹都是无声的引导和鼓励。它对学生行为的发展或遏制，也是潜移默化的，社会是班风形成的大环境，校风是班风形成背景条件。任课教师及班主任对班风也有一定影响他们的言谈举止．讲课风格，工作态度都会无形地使学生受到感染，尤其是班主任的素质水平。在这一点上，班主任的个体差异又是非常大的：或有强烈的责任感，或对学生的意识淡薄；或工作孜孜以求，或敷衍了事；或有预见性；各项工作做在了问题的前面，或无所计划，头疼医头，脚疼医脚；或管理上不拘一格，生动活泼，或僵化生硬，让人难以接受。班主任的管理水平及策略不同，对学生的教育效果不同，因此而产生的班风也不相同。学

6、生中各种情况的差异也是班风形成的一个重要条件。一般说来，来自重点小学或当过干部的学生，自尊自律意识比较强。学习的自觉性相对要高。来自干部家庭或家庭条件比较好的学生往往比较自信，性格外向也多，这样的学生多了，班级动向就容易明朗化。兴趣爱好太广泛、活泼好动的学生多，班级的学习氛围往往比较散谈。学生的优点和缺点都是伴生的，就看哪种风气占上风。班风的作用之一就是激励优点、遏制缺点。比较一下有意识形成的班风和无意识形成了班风，前者的主观目的性、方向性就比较明显，由此而产生的功能和效果往往胜于后者。近几年来，受现代社会价值多元化和西方教育观的影响，有人认为班主任就应当充分尊重学生的意愿，

7、满足学生的各方面要求，“存在的就是合理的”，否则就是任制了学生的自由，剥夺了他们的权利。对这种认识，我以为要慎重考虑。班风是否应该由学生自主自由形成，还要看具体情况而定。如果在班级中品行优良、进步向上的学生是中流砥柱、主导主流，那么尊重学生的选择也是可以的；如果主宰班级的学生本身就不是进步的模范，班风的内涵存在问题，班主任还“遵从”“满足”任其发展，结果就不难预料的了。班主任更不能放弃班风形成中的主导作用，甘做“铁路警察”。在我国现行教育管理模式中，班主任实际上肩负了管理和教育的