教育技术能力培训模块1—8主题研讨

《教育技术能力培训模块1—8主题研讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、专题一：培训准备老师难免要上公开课，而且往往上课内容都是指定的，在读通教材和教参的基础上；为了能更好的把握教材，接着会从网络上面吸取信息，在巨大的网络资源里搜寻与本课有关的视频、教学设计、演示文稿，不断的往脑袋里装；最后，开始精心的设计教学过程，制作课件，准备说课……，按照自己的思路将课堂变得更精彩。这一系列的过程，现在想来，多亏了有了现代教育技术的帮助，因此，我觉得，教师应该增强自己的教育技术能力。专题二：初识教育技术讨论1：数学教学中，该教师积极创设学习情境，使学生的主动性激发出来，积极投入到新知识的探究当中去。在"三角形面积的计算"中，利用现代教学媒

2、体（电脑课件展示）创设情境：学生通过直觉，引起矛盾冲突，不能准确的比较出三个三角形面积的大小。从而激发了学生的思维。到底怎样比呢？学生就在不知不觉中进入了研究三角形面积的计算方法之中。在"三角形面积的计算"中，学生学习完新知识后，教师可以在训练中出示了一道综合性同时富有创造性的变式练习：让学生观察，设问：你发现了什么？于是学生兴趣盎然，思维的情感被激发，会有学生发现了正方形、平行四边形的面积；也会有学生发现了三个相等的三角形；还有学生发现了未学的梯形的面积……，学生的创造性潜能得到发展，从而极大的发展了学生的主动性。讨论2：课堂教学是一个动态变化的过程，也

3、是师生之间、生生之间互相交流的过程。教学资源的利用与开发直接关系到课堂教学的质量。适当利用资源，让资源为课堂教学排忧解难；择优筛劣资源，让资源为课堂教学推波助澜；有效利用资源，让课堂效率事半功倍。教师要让教学资源切切实实地为课堂教学服务，为学生的发展服务。专题三：教学媒体与资源利用我是数学老师，在课堂上经常运用ppt课件。教学融入图形、文字、影象、声音、动画等多种媒体，大大刺激了学生的感官，使学生手、脑、眼、耳并用，充分唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的教学效果。多媒体课件辅助教学作为一种新型的教学手段，它能

4、使静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，它能使抽象的概念具体化，枯燥的数学知识趣味化，深奥的理论形象化，学习的过程生活化。特别是低年级学生，他们的思维是具体形象的，为了都能满足学生不同的学习需求，利用多媒体课件，教学效果就会事半功倍，收到意想不到的效果。在学习《找规律》一课时，我设计了"蓝猫超市"开业的情景。超市门口挂满了灯笼、彩旗，还摆放着很多漂亮的鲜花，屋里放着动听的音乐，而且还来了许多客人。让小朋友自己去发现规律，很快孩子就发现灯笼是按一盏红色，一盏黄色，这样一组一组重复排列下去的；彩旗是按一面红色，一面绿色，一面蓝色，一组一组重复排列下去的，

5、然后引出事物按照一定的顺序排列，它就有了规律。再组织学生找出鲜花、音乐以及客人的衣服颜色都是有规律的。专题四：授导型教学的设计讨论1：若是我选择教学，我会利用PP尽量使用学生爱接受的图片，一边展示，一边讲述各个知识点，在讲各个知识点的同时，根据知识点提出问题与学生互动，使学生思考进一步了解与掌握。讨论2：目前，在广泛使用电教手段参与数学课堂教学的过程中，许多老师一味的认为现代化的电教媒体比传统的教育媒体作用大、效果好，处处用现代化的电教媒体替代传统的教育媒体，其实传统的教育媒体（实物、挂图、教具、学具等）在数学教学的某些方面仍发挥着现代化的电教媒体无法替代

6、的作用。我认为充分发挥各种教育媒体的综合优势，合理、有效地使用各种教育媒体，才能使课堂教学更加优化。如，在“圆锥的体积”一课中，我认为，应用传统媒体则更适合本节课的内容。心理学研究认为：思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。在他们的头脑中形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。在教学中，我把学生分成A、B、C、D四个小组，其中A、B、C、三个小组用等底等高的圆锥体和圆柱体容器让他们做实验，D小组用不等底等高的圆锥体和圆柱体容器进行实验。实

7、验开始，教师提出问题：“各小组利用老师准备的仪器研究一下圆锥体和圆柱体体积之间有什么关系？”通过动手操作，其中A、B、C、三个小组发现拿一个圆锥体容器往一个圆柱体容器里面装水，3次正好装满，D小组发现他们不是3次而是4次装满，教师及时点拨：“观察D小组进行实验的圆锥体和圆柱体容器和A、B、C、三个小组的有什么不同？”通过观察、讨论学生不难发现，等底等高的圆锥体和圆柱体容器装水时正好是3次装满，从而得到圆锥体和圆柱体体积的关系。即：等底等高的圆锥体的体积是圆柱体体积的1/3，圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍。学生经过动手操作，亲身感受到等底等高的圆锥体和圆柱体

8、体积之间的关系。化抽象为具体，变主观为客观，使学生从亲身体验中取得