关于构建初中数学高效课堂的策略分析

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1、关于构建初中数学高效课堂的策略分析摘要：教学是一种有目的的学术实践活动，其开展的最终目标是培养人才，培养基础数学的人才。通过教学使学生能够获得一定的数学知识和学习数学的能力，为学生未来的学习打下能力的基础和知识的基础。初中数学面临着中考的检验，是学生能否进入普通高中接受教育的关键时期，所以对于教学的要求要更高一些。教学的效果直接影响教学质量，也影响学生的学习效果。所以高效教学是每一名老师都在奋力追求的教学境界。基于此，本文就构建初中数学搞笑课堂的策略进行分析研究，以供参考。中国9/vie　　关键词：初中数学；高校课堂；构建策略；数学教学　　中图分类

2、号：G633.6　　文献标识码：A　　1引言　　新课改的实施对初中数学课堂提出了更高要求，在课程改革下，为了更好适应新时代的要求，初中数学采取了相应的改革措施，转变了传统的学习方式，建立了高效课堂，让学生在有限的时间与空间下学会探索，学会灵活运用，在高效课堂的建立中，教师的数学方法也是不可缺少的部分，传统的数学方法已经无法满足当前的教育形式，我们必须探讨出一个最科学有效的数学方法来适应初中数学的高效课堂。　　2初中数学课堂教学中存在的问题　　2.1教师素质低　　高效课堂需要教师和学生共同努力构建，单纯依靠教师或者学生都无法实现高效教学，也无法完成数

3、学教学任务。初中数学教师的专业水平和综合素质对教学效率有很大影响，但是很多学校缺乏专业的数学教师，大部分教师的专业水平和综合素质无法满足教学需求，也无法满足学生的学习需求，教学效率低下。比如，很多教师还在使用传统的教学方法进行授课，无法提高学生的学习热情和积极性。除此之外，数学课堂教学时间的分配也十分不合理，学生无法参与到教学中，主体性得不到发挥，而且教师无法把教学内容和生活实际结合在一起，学生无法认识到学习数学的重要性。　　2.2课程安排不够合理，讲课环节时间分配欠科学　　教师在课堂教学中始终处于主导地位，控制着课堂的进程和节奏，学生仍处于课堂的

4、被动地位，接受填鸭式教育，在传统的教育理念和模式下，教师的重心放在了应试上面，为了让学生考出好成绩，教师会将课堂时间和精力倾注于那些常见考点上，而非建立在对学生学习兴趣和能力基础之上。　　2.3学生方面　　学生由小学进人到初中以后，初中的课堂教学模式与小学的课堂教学模式之间的差别便体现出来，课堂教学节奏越来越快。但由于学生与学生之间的数学基础素养存在差异，因此，数学基础相对薄弱的学生则会出现跟不上教师教学节奏的现象，而数学作为一个逻辑性很强的学科，一旦一个步骤落后，那么之后的解题步骤就很难再理解明白。多数同学由于羞于问问题，数学成绩也就越来越差，长

5、时间后，甚至会产生厌学情绪，继而导致课堂教学的效率降低。并且，根据目前的社会情况来看，学生的家庭教育方面，也完全不能达到家庭内部监督、辅导的目标，这对数学课堂教学效率也产生了一定程度的影响。　　3课堂数学的设计原则　　高效课堂的建立离不开良好的数学方法外，还必须遵循一定的课堂数学设计原则，只有按照一定原则去实施，才能取得良好的效果课堂数学设计原则分别包括：建构性学习方式原则、交互性数学设计原则、创设情境的数学设计原则。所谓建构性学习方式就是倡导学生自主探索，动手实践，将传统课堂中的被动接受转变为主动创新。交互性数学设计原则是将师生的角色进行互换，不

6、再是简单的“填鸭式”数学，让教师的身份从知识的传授者转变为知识的促进者。数学的学习需要学生在各个方面的配合，如：学生空间思维能力、运算求解能力等，在这些能力提高过程中，必须要建立一个良好的情境。　　4构建初中数学高校课堂的策略　　4.1改变传统的教学观念　　随着新课程改革的深入，数学传统教学方法的弊端日益凸显，传统的教学方法和教学理念已经无法满足初中数学的教学需求，也无法满足学生的学习需求。在中学数学教学中，教师应精心创设课堂教学情境，就是指数学教师借助教学内容和知识的可塑性，有目的地创设数学教学情境，情境要适度生活化，应与相关学科内容有联系，且在

7、教学时一定要从授课内容出发，从学生实际着手，只有这样才能真正创设课堂教学的好情境，当然在新课的教学中可创趣味问题情境，引发学生自主学习的兴趣，在习题课的教学中，可创设开放性问题情境，引导学生积极思考，让学生主动参与讨论。总之，创设情境是为高效课堂教学服务的，不是为了在公开课作秀而创设的。　　4.2构建和谐师生关系，激发学生学习动力　　增进师生间的感情，构建和谐融洽的师生关系对打造高效的课堂教学至关重要，因此，我们教师要展现自身的道德风范，多与学生沟通交流，拉近师生之间的距离，激发学生的学习兴趣和动力。增进师生感情的方式有很多，如一个娴熟而简单的动作

8、、一句关心的话语、一个充满深情的眼神都能拉近师生之间的距离，构建和谐融洽的师生关系，唤醒学生求知的欲望和动力，激发学生学习