分层教学在小学数学教学中的应用

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1、分层教学在小学数学教学中的应用摘要随着新课改的实施，老师越来越重视学生客观差异性，在教学实践中，主张分层教学，让每一个层次的学生都能够在学习中有所收和成长。本文探讨了分层教学在小学数学有效的实施策略，旨在打造高效的数学课堂，让每个层次的学生都能实现教学目标。中国9/vie　　关键词小学数学分层教学必要性策略　　中图分类号：G623.5文献标识码：A：1002-7661（2017）09-0101-02　　在古时候，孔子就曾提出过：因材施教的教育思想。然而，多年来，我国教育一直采取大班的学校教育方式，每个班上学生数量比较多，教师为了赶进度，往往忽视了学生的差异

2、性，采取一刀切的教学模式。这严重伤害了学生的学习兴趣，尤其是一个学生由于自身认知的特殊性，导致跟不上教师的节奏，长期下去，越来越难以对学习产生兴趣和热情，甚至滋生厌学情绪。近年来，随着新课改的不断深化，教育工作者越来越重视学生在教学活动中的地位，学生作为教育对象是学习活动的主要实施者，强调学生对知识的主动建构，更加注重教师是教学活动中引导者和组织者的角色。在这种教育改革的环境下，分层教学逐渐被教育工作者所认可，并在教学实践中开展实施。所谓分层教学，就是指在充分了解班上学生的心理、认知特点，知识、经验背景的差异下，根据这种差异，将学生客观合理地分出不同的层次

3、，设置不同的教学目标，让每个层次的学生在课堂中都能找到自己的位置和价值，主动学习达到自己的最近发展区域，从而全面提高学生的数学水平，提高课堂教学效率。　　一、学生的分层　　通过摸底调查，对班上的所有学生做到心中有数，将学生分为高中低（A、B、C）三个层次。这种分层只要教师自己清楚就好，切忌不能让学生知道，否则会严重伤害低层次学生的自尊心，使其对未来学习失去信心，甚至产生破罐子破摔的想法。而高层次的学生也有可能变得骄傲，盲目自负，从而改变认真的学习态度，变得得过且过。　　二、教学目标分层　　目标是行动的动力，明确学习目标能够让学生清晰地感到自己要达到目标的距

4、离，而且无形中增强学生的竞争意识，激励学生不断向目标前进。当学生完成目标后，能够体会到成就感和满足感。因此，教师在小学数学教学中，要明确学习目标，为不同层次的学生制定不同的目标，让他们经过自己的努力能够达到这一目标。当完成第一个目标后，尝试去挑战下一个目标。这样激励了不同层次的学生主动学习，完成目标，而且对下一阶段也充满了挑战，增强数学学习的自信心和战胜数学难题的勇气，从而提高数学课堂教学质量。　　三、问题设计的分层　　课堂提问是一种常见的教学手段，通过提问教师可以了解和掌握学生对知识的掌握情况，以便根据反馈有效开展下一阶段的教学活动。另外，提问能够引导学

5、生对数学问题进行进一步的思考，对所学知识的了解更加深入。在小学数学教学实践中，数学教师要根据学生的层次不同，问题设计也要具有层次性。问题太简单，没有吸引力，也无法引起学生的思考。问题太难，学生答不上来，课堂气氛难免会变得压抑沉闷，而且挫伤学生的积极性。设计不同层次的问题，不仅满足了不同层次学生的需要，而且阶梯式的问题设计，能够激发学生的探究兴趣，就像游戏打关卡一样，不断吸引学生进一步的思索，寻找到正确的答案。　　例如，学习“圆的面积”时，我设计了这样的问题：　　1级：公园有一个圆形花坛的半径是6米，求这个花坛的面�e。　　2级：公园有一个圆形花坛的周长是1

6、20米，求这个花坛的面积。　　3级：有一只羊，被主人拴在草地上的一棵小树边吃草，拴羊的绳子长6米，这片草地长30米，宽15米，请问，这只羊能吃光所有的草吗？为什么？它最多能吃多大草地面积？　　这样的问题设计，层层递进，符合了学生的层次差异性，后进生能回答1级问题，普通学生能完成2级问题，对优等生而言，作业富有趣味性。并且在学生完成一个层次的后，后面的问题对其来说也是一种挑战，当学生挑战成功后，会体会到极大的喜悦。　　四、分层教学在教师对学生的评价中的应用　　评价应以促进学生发展为目标，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发

7、展。作为小学数学教师，在教学过程中，既要适时地运用赞赏、鼓励的评价，让学生在自主学习的活动中充分地表现自我，不断体验到数学学习的“成功”和“快乐”；对于一些学习主动性欠缺的学生，又要恰当地运用幽默的带有鼓励性的批评，激励他们树立学好数学的自信心。优秀的教师在课堂上除了通过夸奖鼓励学生积极探索外，也做到关注全体，对一些没那么积极的学生采取婉转、幽默的批评。　　总之，分层教学符合因材施教的教育思想，尊重了学生的差异性，让每个学生通过学习都能达到自己的最近发展区域，提升自身的数学水平。因此，我们要全面了解学生的客观情况，将学生科学分层，在教学过程中，针对不同层次

8、的学生提出不同的要求，实施分层教学。