幼儿园生态教育实施探索

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1、幼儿园生态教育实施探索　　生态教育是一种开放性的教育，“德育课程中的生态教学”是尊重和顺应幼儿自身身心发展的规律，用适当的方法使每个幼儿都能按照自然生长的规律，在原有的基础上促进每个幼儿的品德发展。这既是一种体验感悟的过程，也是一种知识形成的过程，非常适合幼儿的德育启蒙。一、环境――将德育潜移默化环境对幼儿的发展具有特殊意义，这是由幼儿身心发展的特点、环境所具有的教育价值两方面决定的。温暖和谐的环境能使幼儿性格活泼，行为具有理性，并善于交往。从某种意义上说，环境是幼儿重要的生存条件。环境价值不分大小，只要是可

2、以利用并能发挥作用的，我们都充分用来提供教育信息。陶行知曾说过“生活即教育”，就是把有生命的东西放在一个环境里生生不已的活动，因此可以说一切活动都是生活。教育也是生活。幼儿园作为幼儿的主要生活场所，我们在对幼儿进行德育教育时，尝试从以下两个方面为幼儿创设良好的环境。5一是物质环境。教师作为教育者，同时也是环境的创设者、被模仿者和应答者。必须以幼儿力所能及的实际行为为切入点，创设相关的教育环境，如在幼儿园的过道、楼梯、墙面上布置出道德行为规范的提示标志、漫画或儿歌，如：“别人摔倒我扶起、争做友爱的好伙伴”、“你

3、有困难我来帮，大家需要热心肠”等。各班教师根据本班幼儿的实际情况开辟评比栏，以幼儿喜爱的形式如“五好火箭上蓝天”、“哪只鸟儿飞得高”、“小红花找谁做朋友”等对幼儿表现出的良好行为进行及时的鼓励。二是精神环境。有一句名言：“当你出现在儿童视线中的那一刻开始，你对他们的教育便产生了。”说的就是教师的示范作用。对幼儿的一言一行将产生深远的影响。这与陶行知说的“要学生做的事，教职员躬亲共做;要学生学的知识，教职员躬亲共学;要学生守的规则，教职员躬亲共守。”具体做到：1.发挥师范作用。幼儿可塑性、模仿能力强。在一日活动

4、中，凡是教师要求幼儿做到的，教师自己先做到;不让孩子做的，教师都能自我控制，为幼儿树立楷模。如：要求孩子讲普通话，教师带头讲。听教师使用普通话，幼儿就自然而然的跟着使用普通话了。2.以正面引导为主。表扬、鼓励是不可缺少的一种最有效的方法，教师坚持做到多表扬，少批评，对做得好的孩子及时给予表扬和鼓励。保护了孩子想做、敢做的主动性，以及积极向上的心态。53.“耐心”是矫正幼儿不良习惯的良方。在实践中允许幼儿出错，要正确看待孩子的错误。在孩子出现不良表现时，要加倍耐心，悉心引导，避免由于急躁弄得孩子精神紧张，事与愿

5、违。4.正确处理管与教的关系。“爱心是根，教育为本”。我们意识到规范其行为而不是处处限制其自由，变管束为教育引导，避免因禁锢扼杀而影响孩子的健康发展。二、课程――将生态教学融会贯通道德经验的积累需要一个连续的过程，零散的、随机出现的个体生活的道德经验也需要一定的整合贯通的形式，所以德育需要生态教学。提倡“做中学”，让幼儿在操作、体验中，参与知识的生成、发展过程，主动地发现知识，体会知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。5如大班体验活动“拷贝妈妈”，让幼儿扮演孕妇，每个孩子衣服里塞一个篮球，体验妈妈怀孕的辛苦

6、。幼儿为保护肚里的“小宝宝”，都格外小心，轻手轻脚，弯腰时更是小心翼翼，说起话来细声细气，语气也变得很温柔……当孩子们回到座位上的时候，都已经累得气喘吁吁、大汗淋漓了。有的说：“当妈妈真辛苦呀。”有的说：“妈妈太辛苦了，我要爱妈妈。”还有的说：“我回家的时候要亲亲妈妈，谢谢她把我生出来。”通过这次“拷贝妈妈”的体验活动，孩子们对妈妈的孕期生活有了感性认识，更深刻地体会到了妈妈的辛苦，爱妈妈的情感意识也在不知不觉中形成，成为孩子们的自觉行为。三、社区――为德育课程提供实践平台著名幼儿教育家陈鹤琴先生也说过：“大

7、生活、大社会是幼儿园的活教材。”幼儿不光在幼儿园内、家庭中接受教育，也可以在社区活动中进行教育，幼儿园和社区结合起来能让幼儿得到一个很好的实践机会。如：教师带孩子到社区附近帮清洁工捡垃圾;到交通岗慰问交警叔叔并且请他们讲如何遵守交通规则;到聋哑学校去慰问那里的孩子，把温暖和爱献给他们……每一次活动都会使孩子们的心灵受到感染。植树节，我们开展植树护绿活动，做到人人参与，宣传与实际行动相结合，在实践体验中增强幼儿保护环境的意识，养成良好的环境行为。小班幼儿年龄小，我们就带着他们，在幼儿园里的小公园里给小树浇水，孩

8、子们通过力所能及的小事，既满足了自己的好奇心，又完成了自己想要动手的愿望。我们又通过我们为学校捐一片绿，幼儿将自己带来的绿色植物布置在教室里，让幼儿有布置环境的参与感以及成功感。5对于孩子来说，现在他们为环境所能做的似乎是微乎其微的，但这种小的“贡献”必然会成为这些未来主人的意识与行为，孩子能影响的不仅是身边的父母、亲友，更是自己！他们用自己稚嫩的声音、真诚的行动告诉大家：“环保从小做起，环保从我做