小组合作学习的操作策略

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1、小组合作学习的操作策略　　摘要：小组合作学习是新课改的核心理念。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。笔者经过学习和观察，认为小组合作学习要想开展得行之有效，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，然后在此基础之上联系实际提出几点有针对性的、切实可行的操作策略，并通过对策略的研究来探讨如何使之有效地真正落到实处。本文对此有较全面深入的阐述。关键词：合作学习操作策略一、如何组建小组，让小组合作学习更高效（一）有目的、科学地分组13小组建立得好，就能大大提高学生课堂小组学习的效率。在编排小组时要考虑学生的性格、学习能

2、力、是不是好朋友等多种因素后再形成小组。在这个小组里选出一个会组织、会思考、会表达并能带着在学习上弱势一些的同学一块学习。这样的安排可以让小组成为一个独立运作的小团队，好的学生有发展，弱的学生有进步。一开始我们班级有个小组，我发现上课时他们总是不能很好地完成学习任务，小组讨论经常有分歧，学习效率不高。后来我发现，原来这个小组里有两个学生都是很强势的，一个学生还不服组长，认为自己的水平与能力都比组长好，所以他处处要展示自己的才能，发表自己的意见，也不听别人的意见，导致这个小组成员很不团结，后来我找了那个学生与他谈心，肯定他的能力，并帮他们换了位置，那个强势的学生在另外一

3、组明白了和人合作的道理，渐渐也能融入到小组合作里来了，后来经过他的努力还做上了那个小组的组长，由他带领的小组在以后的学习中，学习势头一直很好。（二）合理分工我们班的学习小组大都为4人小组，对小组成员进行合理的分工能实质性地提高小组学习效果。我把全班学生分成10个小组，每组都兼顾了优、中、差的学生。然后给每个学习小组的4位进行编号。每组1号为组长，组长一定是学习与管理能力都要具备的学生，负责小组学习的组织工作。2号、3号是学习一般或较好的学生。4号是性格内向、不善言语或学习上需要帮助的学生。针对学习内容的不同及学习难度的高低，指定按不同的顺序进行交流。例如在进行小组内学

4、习写字时我就确定：1号说生字的间架结构、部首，2号提醒生字书写时要注意的笔画，3号给生字找朋友，4号带领学生书写。总之学生编码后能最大限度地避免有些后进生在小组学习活动中没有发言锻炼的机会，又能避免小组学习无组织、盲目性地胡说。（三）给小组取名13我在小组编排确定组长之后让小组内成员讨论给自己的小组确定一个名字，这个名字就伴随你们组一个学期。孩子们都很积极，给自己的小组取了自己喜欢的名字，如：喜羊羊小队、樱桃小丸子小队等等，这样他们学习起来也特别带劲。二、如何训练小组合作能力1.准备阶段开始的时候，不要让他们讨论什么实质性的问题，就是让他们找一找合作的感觉，但是内容又

5、不能太空洞。这就是说，只合作，不讨论。比如，每天教师念30道口算题，学生听记。有记得慢的不管你念多慢，他都跟不上，怎么办？交给小组。教师念这30道题是分成三组来念，每组之间空一行，便于后面对题。对题时，小组长一组一组念。一来，小组长有任务，必须认真听，赶快记，培养了他们的责任心，二来，借以进行最初级的小组合作训练。即使这样，有的小组仍然不会，那么，教师巡视的时候，找到会合作的小组，大家停下来看这一组表演。其他小组来模仿。开始的时候相当麻烦，连记题带对题，要半个小时的时间，但是慢慢的，随着学生的熟练，这个时间就会缩短。现在只要找一个小干部，告诉他题的内容，他就能代替老师

6、完成布置作业的任务了。13检查口算时，由组长统一调配分工，小组成员每人负责检查一本。检查不仅要查对错，还要跟踪订正，然后签上检查者的名字。组长收上来交给老师的时候，要说明自己小组成员做题的情况，教师一定要亲自再检查一遍作业。这只是培养学生分组学习的一种手段，而不是让学生代替教师分内的工作。对于完成任务好的小组，要表扬，尤其要表扬组长，建立他们为小组服务的信心。再如，每天记完作业后，要把自己记的作业给组长看，组长签字，以培养组长的责任心。在这一阶段，我们要注意一个问题，就是要给组长一定的奖励权。因为有很多不服管的孩子，要想让他们听组长的话，是不太容易的。给表现好的奖励小

7、奖章，学生服管的就多。再有，教师给组长们发小本子，可以把本组完成作业的情况写下来交给老师，形式上的规范化可以带来行为上的规范。在发作业本的时候，也要利用好这一时机。作业按组收，按组发，老师念一个成员的名字，不是组长来拿，而是同小组都听，是哪一组的成员，就让离老师最近的或最先听到的那个人来拿本子。通过最初的合作训练，使学生感觉到，自己在小组中是有分工的，有任务的，不是多余的，也不是看热闹的，这是日后每个人都参与讨论的基础。13综上所述，在小组训练的同时，更要加强对小组长的培养。组长培养的好坏，直接影响到小组合作学习培养的进程。2.讨论开始阶段真正讨论问