小学阅读教学中深化文本主题的策略研究

《小学阅读教学中深化文本主题的策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学阅读教学中深化文本主题的策略研究门海英，中学高级教师，教师进修学校教研员，现任北京市昌平区小学教研室主任，区小语学会会长，市小语学会理事。曾获区青年教师五项全能比赛优胜奖，市课堂教学评优获一等奖；1992年被评为北京市先进工作者，2010年、2013年被评为市小学语文学科带头人。她经常深入一线示范教学，为全国校本教研点评，为外省市教师、市骨干班、边远山区教师上观摩课。指导多名教师在全国、市课堂教学评优、市基本功、市教学设计评比中获一等奖；指导教师录制精品课程在教育网台播出；指导教师论文在核心期刊上发

2、表。主持教育部评价课题和市学会教学模式科研课题，获得市第四届教育优秀成果奖。曾撰写论文获国家级、市级一等奖，27篇文章在CN刊物上发表。主编《新课程教学改革策略――小学语文教学设计及评析》、《聚焦课堂――小学教与学的策略》；参与编写继教教材《小学语文教学设计》、《语文课程改革发展与创新》（1-6）卷。7主题是指文学、艺术作品中所表达的中心思想，是作品思想内容的核心。现阶段的小学语文教学中，部分教师在阅读教学中不能通过有效的教学手段深化文本主题，出现教学走过场、学生吃不饱、思维展不开等现象。这是由于部分教

3、师的教学过多地关注课堂结论的呈现，忽视学生对知识的体验，忽视教学过程推进的能力渗透和渐进思辨的获得，让呆板、概念化、理性化的教学覆盖了学生应有的训练和体验，导致知识传授僵化，使学生学习缺乏对文本的深度把握，缺乏灵动的个性和生命体验。文本不同，特点不同，学情不同，深化主题的教学策略也不同。那么，如何通过恰当的教学策略有效地引导学生深层次开展与文本的对话，深入理解文本主题呢？笔者认为需要从以下三个方面入手。一、对比与衬托对比是通过两种事物相比较，突出其中的一种事物。衬托是为了使事物的特色突出，用一种事物放在

4、一起来陪衬或对照。在语文教学中，我们可以根据文本特点设计有效的环节，通过对比衬托凸显文本的主题，突出教学重点，突破教学难点。例如，人教版四年级《生命生命》一课，课文第一自然段――飞蛾求生，这个生命现象挖掘出的深刻内涵是生命虽然弱小，但生命的力量是强大的，生存的欲望是不可抗拒的。对比小与强，衬托出飞蛾求生的欲望令人震惊。课文第二自然段――瓜苗生长，这个生命现象体会的是生命可以短暂，但生命力是顽强的。对比短与强，衬托出香瓜子求生欲望的强烈令人震惊。7课文第三自然段――“我”听心跳，感受到生命对每一个个体而言

5、，表现可能有所不同，或健康或身有残缺、疾病，但对生命的态度是由自己把握的，可以白白地糟蹋，也可以好好地使用，一切皆由自己决定，表达了作者对自己负责的生命态度。对比病与强，衬托出作者负责的生命观，是令人震撼的。这里的“病”，不是写在文中的，而是通过资料的引入让学生体悟的。二、层次与梯度学生有时候理解文本主题会遇到一些困难，我们要针对教材特点和学生情况进行有层次、有梯度的教学设计，这样才能有的放矢，提高课堂教学实效性。层次与梯度是指依据难易特点而定的教学次序。依照一定顺序、分层次地设计教学环节，让学生的思维

6、进入最近发展区，这对于深入理解文本主题、突出重难点是有实效性的。例如，人教版四年级的《渔歌子》，教师可以进行如下教学。第一个层次：借助注释、工具书理解全词。我们以“学习提示”导学：①默读这首词，借助注释、工具书理解全词，用自己的话说说这首词的意思，把不懂的问题标在书上。②这首词写了哪些景物？用“______”在文中画下来。想一想，全词给你留下怎样的印象，简单标注在书上。③小组交流学习成果，讨论不懂的问题。7第二个层次：结合想象，理解感悟全词的优美意境。教师引导学生思考：张志和既是诗人，又是画家，因此他的

7、笔下总是呈现出一片浓浓的诗情画意。如果让你用一个词语来形容一下这山、这水、这白鹭、这桃花，你想怎么形容呢？提炼：全词给你留下了怎样的印象？你能用一个词语来概括一下这美景吗？引导学生概括出山青水秀、秀丽宜人、美景如画等词语。第三个层次：体会作者的思想感情。这是本节课的难点所在。四年级的学生比较小，对于体会作者悠闲自得的心情有难度，我们又设计了三个层次进行难点的突破：①引导学生思考：郁郁葱葱的西塞山前，一群白鹭在展翅高飞，蒙蒙的细雨中一位渔翁在静静垂钓，假如你身处其中，会有什么感受？你会想些什么？②理解“不

8、须归”，感悟作者心境。教师提问：全词只有短短的27个字，不但写出了9种景物，还写出了这些景物的颜色和姿态，我们读了之后，也陶醉在这如画的美景中。在这首词中有没有一处写了作者的心情呢？这句话中哪个词更能表达作者的心情？那就是：不须归。7为什么不须归，是什么留住了作者的脚步呢？学生一般回答是郁郁葱葱的西塞山，清澈见底的溪水，粉红的桃花，肥美的鳜鱼，纵然在斜风细雨的日子也不愿回去。③进一步感受作者悠闲自得的心境。教师提问：留住作者的仅仅是美景吗？