小学数学教学中创新思维的培养

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1、小学数学教学中创新思维的培养论文摘要：小学是培养学生创新精神的源头，而课堂教学是主渠道，是发掘创新潜能、弘扬主体精神、促进个性和谐发展的有效途径。作为课堂教学的主导者，要根据学科特点和学生实际，把握知识与创新能力培养的结合点，适时适度地引导，鼓励学生进行创造性学习，激发创新热情，形成勇于创新的学习动力。关键词：创新思维氛围主动小学教育从广义上说，是为培养创新人才打基础的教育，是一种非定向的教育，是实施素质教育的重要阵地。因此，深入探讨小学教学领域的素质教育，根据学科特点和创新人才的素质要求，把创新教育融入各学科之中，探索其实

2、施途径与方法，对全面实施素质教育，培养学生的创造精神和创新能力是十分重要的。现代教育理论认为：课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以师生共同发展为主线。教学中要为学生提供观察操作、实践以及独立思考、主动探索等有效参与机会，鼓励求异、发挥主体作用，培养创新精神和实践能力。因此，在课堂教学中，如何根据儿童的年龄特征、心理发展的水平发挥本学科的优势，培养学习的创新精神，已成为当前小学数学教学研究中至关重要的前沿问题。一、营造充满激情的教学氛围，激发学生的创新意识创新意识是指人脑在客观事物的刺激下，自觉产生改变

3、客观事件现状的创新意愿和创新欲望。心理学研究表明：人的创新精神的培养不仅要以其知识智慧作基础，而且与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。这要求我们在教学过程中建立平等、民族、友爱的师生关系，营造和谐、宽松、充满激情的课堂教学氛围。真正把学生放在学习的主人翁地位，这样师生之间就会互相乐于接受，产生心理相容、思想沟通、情感交流的积极向上的教学氛围；重视学生间的认知差异，变简单的“一刀切”为多层次的因材施教；关心学生，尤其是后进行，变一味指责失误为千方百计从失误中让学生获得成功体验。紧邻每一个正常的学生都有一定的创新潜能，都能通过

4、适当的教育取得创造性的成绩。人非草木，孰能无情？教师对学生充满尊重、关心、信任和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师以相应的积极情感的回报，当这种情感达到一定程度时，会产生情感的迁移，由信任教师进而爱他所教的学科，对他所教的课程产生兴趣，亲其师、信其道，从而形成强大的学习内驱力。正如前苏联心理学家赞可夫所说的：“罗森塔尔效应”(期待效应)，正是从这个意义上有力地证明了：学生的进步是与教师对学生的关注分不开的，与师生之间融洽的情感交流分不开的，而良好的教学效果则是师生之间心理相容和情感交流的必然结果。因此要努力创设

5、一种适合学生自向发展规律的课堂教学氛围，构建有利于开发学生创新潜能的教学活动，使每一个学生在其天赋允许的范围内能得到充分发挥，全面发展自己的创新能力。二、建立以学生为主体的课堂教学格局，为全体学生创设一个主动探索的空间，变机械接受为主动探究前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”3而传统教学中，学生主动参与少，被动接受多，自多意识少，依赖性多。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此，

6、在教学活动中，教师不要把注意力完全集中在知识传授上，而要在知识传授的同时，更加重视能力的培养，特别是创新意识，创新精神的培养。凡是学生能发现的知识，教师不要代替；凡是学生能独立解决的问题，教师不要暗示。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人，使学生做到有难必思，有疑必问，有话必说，有理必讲，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，培养学生创新意识。一、创设问题情境，为学生进行创新思维提供条件和机会我们知道，课堂教学是实施素质教育的主渠道，思维能力的培养是教学的核心，把握好激发

7、学生思维发展的时机，是引导学生进行创新思维的关键。现代课堂教学是师生共同探讨问题的场所，班集体讨论、小组合作学习、同桌互相帮助、个人自学思考、师生相互磋商应当成为变通的教学形式。获取知识的方法是多种多样的，学、听、看能获取知识、增长才干；说、思、做也能获取知识，而且是更重要的手段，人的创造性就是通过实践培养出来的。特别是在新、旧知识的连接上要给学生一个想象的窨，为学生进行思维的创新打下良好的伏笔。在教学过程中，要引导学生进行观察、比较、启发学生用语言概括出新概念，对新学的知识作出分析与合乎逻辑的推理，进而内化，达到知识间的守

8、恒。例如，在有余数的除法教学中，为了使学生确认“余数一定要比除数小”的道理，能尽量注意给学生提供充分的思考机会。先结合“有11个苹果，每盘放3个，可以放几盘？”的实物演示，引出了余数；然后把题中每一个条件依次改为“有12个苹果”、“有13个苹果”、“有14个苹果”，第二个条件与问题不变，让