班主任专业成长的重要阶梯

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1、班主任专业成长的重要阶梯随着新课改的不断推进和深化，班主任的专业成长受到了学校管理者的充分关注。在校本培训中，组织者借鉴时下流行的一种培训形式——案例教学，吸引了班主任的积极参与，使整个培训过程充满了生命的活力。一、案例学习的内涵所谓案例，是指对一个实际情景的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。班主任工作案例就是指对班级管理工作中发生的一个包含有疑难情景或问题解决策略、方法的真实描绘。而案例学习即以班主任工作案例为载体，向培训者展示一个个生动的真实故事，提供具体的背景、人物、场合、事件结果，通过班主任之间双向和多向互动、平等对话和研讨，从而培

2、养班主任的反思能力、合作能力、研究能力和实践能力，提高班主任的综合素质。二、案例学习在班主任专业成长中的作用班主任校本培训中的案例学习在促进班主任的专业发展中起着重要作用，主要体现在下列几方面：1、案例学习有助于提高班主任的反思意识和反思能力。   处于实际教育情景中的班主任既要搞好教学，又要抓好管理，工作忙碌，一般到期中或期末阶段才会总结班级管理的成败得失，有些教育遗憾不能即时弥补，而校本培训组织的案例学习为班主任提供了培养反思意识和反思能力的宝贵机会和有益材料，因每一个案例或是教育实践中碰到的突发事件或困惑的记录，或是师生交往的生动描述，或是教育失误的真实写照，班主任阅读后会对案例产

3、生一定的移情作用，从而触景生思，反观自身。他们会借助有关教育理论，对案例所述的一些情节、问题解决的策略、方法进行深入的思考和评价。如围绕班主任在新接班级时没有亮好第一次相这一案情，有的班主任就会刨根问底：亮相不成功主要表现在哪几方面？原因何在？如何改进？有哪些具体的策略和方法？这些策略、方法针对不同的班级应如何运用才会奏效？通过对这一连串问题的追问，班主任处于一种集中而又活跃的反思状态，易找出问题症结所在，明确解决的方向，有利于班主任培养反思意识和反思能力。正如波思纳（g·j·posner）指出的：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。他提出了一个教师成长公式：经验+反思=

4、成长。   2、案例学习有助于培养班主任的合作意识和合作能力。   班主任这一角色决定了他（她）应具备合作的意识和能力这一基本素质。只有具备了这一素质，才能正确、妥善地处理班主任与领导、教师、学生、家长等多方面的关系，才能有效地整合各种教育力量，建设好班集体。由于案例学习这种形式特别依赖并突出培训者之间的通力合作，就使它与班级管理的本质内在地联系起来。在案例学习时，班主任被随机地分配在各个小组，在所在小组通过自画像、卡片等形式简要地自我介绍，让组员了解自己，以取得他们的信任和支持，然后在组长的主持下做好内部分工，既有记录员、汇报人、控制员等角色的分配，也有针对案情所进行的资料搜集的分工。

5、最后，大家通过阅读案例、深入思考后进入对话研讨阶段，争相奉献自己的观点和建议，因此在此阶段各种观点和解释变得多样起来、丰富起来。在这个学习共同体中，班主任学会了交流与奉献，学会了合作与分享。   3、案例学习有助于培养班主任的问题意识和研究能力。   每一个案例都有一个从开始到结束的完整情节，其中包括一些戏剧性的冲突，也包括一些与案例分析无关的干扰因素。因此，班主任在分析案例的过程中，应多一些批判的眼光，经历一个“去粗取精，去伪存真，由表及里，由此及彼”的思维过程，把利剑直刺问题症结所在，经过独立思考，提出一些有价值的问题，而不是人云亦云，亦步亦趋。如关于“班级管理的量化考核问题”这一案

6、例，据案例所述，班主任已考虑到了该方法的可操作性，对每个项目进行细化并建立了一套行之有效的检查、反馈、督促机制。许多班主任分析时认为：该方案考虑全面、具体，无可挑剔，实施效果显著。此时，如果组织者引导学习者进一步思考，就会发现一些平常易被忽视的问题，如量化考核与学生人格的发展问题，量化考核的灵活性问题。在这一深究的过程中，班主任就会自觉地探究问题产生的多种因素与关系，观察一些司空见惯的现象，总结具有一定理论价值和实践价值的有益经验。有的班主任通过案例学习，从提供的案例中选择课题，围绕选题，积极开展观察、调查等活动，搜集相关文献资料，由于研究内容的深入性，研究方法的综合性，提高了课题研究的

7、水平，从而班主任的问题意识和研究能力得到了有效的培养和提高。  三、案例学习的方法与步骤   1、提供案例，独立思考。   校本培训每次可分析一个专题，每个专题提供两个案例，每个案例分析包括独立思考和集体讨论两个环节在内大约化时150分钟。在第一环节组织者把在准备阶段自编、改编、选编的案例按相应的专题分发给班主任。学员先泛读案例，形成有关案例的总体印象。再精读案例，深入思考，重点指向于案例中的关键问题和核心概念，对有关段落和文字作一