让自由的舞步跃出生命的力度

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1、让自由的舞步跃出生命的力度——论课程改革中如何拓展“自主学习”的空间天津市实验中学付雨霓河西区教研室凌贵杰联系电话：1360211959413002221394邮政编码：300074论文提要：第八次课程改革提出帮助学生实现“自主学习”的教学目标，并为学校、教师、学生提供了全方位的教学选择空间。但是通过对学生学习动机、学习方式的调查，我发现目前语文教学存在教学空间缺乏拓展、平面拓展和拓展失衡的现象。本文指出教师应当充分利用对教学内容、教学方式、教学评价的选择权利，创设教学梯度、拓展教学深度、延伸学生的学习可持续性，从而引导学生在更广阔的

2、教学空间中实现自主学习，让语文教学更为人性化，将课程改革落到实处。关键词：自主学习平面拓展拓展失衡梯度教学教学可持续性一、问题的提出自2005年普通高中课程计划颁布至今，高中课程改革已在全国范围内进行了广泛的推行。语文学科作为母语教学学科、素质教育的支柱性学科在为学生打下终身学习的基础方面承担着重要的任务。帮助学生实现“自主学习”是第八次课程改革的目标，如何在现有的教学环境下更为有效地为学生开拓“自主学习”的空间已经成为当前语文教育界不可忽视的问题。经过几年的实践，许多个性化的教学理论应运而生：合作学习、研究性学习、语感训练、语文味学

3、习、原生态教学等等。一时间，这些各具特色的教学尝试在语文教育界掀起了“百家争鸣”的潮流。然而大多数尝试往往是轰轰烈烈地开场，悄无声息地收场，甚至造成了学生的兴趣在散漫中淡化，学生的思维在合作中僵化，学生的行为在活动中形式化的尴尬局面。大多数教师将“自主学习”空间的拓展途径简单地定位在对学生兴趣的激发、学生行为活动的开展力度、广度上，然而将学习兴趣不间断地延续下去，转化为内化的学习品质是一个漫长的过程，这需要教师从多种角度帮助学生综合拓展学习的空间才能实现。“自主学习”是与“被动学习”、“机械学习”相对而言的。行为主义心理学家认为自主学

4、习包括三个子过程：自我临控，自我指导，自我强化；认知建构主义学派认为自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程；我国学者庞维国将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。基于上述认识我们不难看出，“自主学习”是人的内在学习需要，是内化的学习阶段，教师应当在教学过程中顺应学生的认知规律拓展教学空间，最终将外化的教学环节转变成学生内在的学习动机。因此，

5、我认为教师应当从教学梯度、教学深度、教学可持续性三个方面实现对“自主学习”空间的综合拓展才能够有效维护学生的自主学习意识。二、理论依据（一）《普通高中语文课程标准（实验）》和高中语文教材（人教版）为“自主学习”提供了空间拓展的领域。第八次课程改革是一次全方位的教学改革，《普通高中语文课程标准（实验）》中明确指出“构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程”“为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。”其中以“选择性”为基础的指导思想无疑为教学空间的拓展提供了广阔的领域。1．宏观教学空间拓展领域的提供教学管理形式上实行国家、地方、学校三

6、级课程管理，为课程设置提供了拓展的空间；教学结构上规定高中语文课程包括必修课程和选修课程两个部分，为个性化学习提供了拓展的空间；教材编写体现综合性、开放性原则，形成从课内到课外、校内到校外、单篇文章到整本书的阅读系列，为教学内容提供了拓展的空间。2．微观教学空间拓展领域的提供《普通高中语文课程标准（实验）》对高中语文教师在教学方式上提出了新的要求：“灵活运用多种教学策略，在教学中充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。”“教师应根据自身的特点和条件，努力形成自己的教学特色，积极开设选修课，拓展学生的学习空间。”课程改革赋予教

7、师更多的教学自由，为教师结合自身和不同学生的情况拓展教学空间提供了更为广阔的领域。（二）《论语》、《礼记·学记》对拓展“自主学习”空间的启示1．《论语》对“自主学习”空间拓展的启示“学而时习之，不亦说乎？”（《论语·学而》）这是《论语》开篇之作，它准确地揭示出孔子对自主学习重要性的认识。“学”是从教师那里获取已有知识，是知识获取的外化阶段；“习”则指反复思考、领悟，是知识获取的内化阶段。“习”字本作“習”，从“羽”从“白”，是雏鸟反复练习飞翔的意思，学习是所有动物、所有人的天生本能，鸟儿在模仿的基础上还要通过反复练习才能掌握飞上蓝天的

8、技巧，人也只有在从师的基础上独立思考、反复琢磨才能真正掌握生存的方法。由此可见“自主学习”正是孔子对最高学习境界的理解。“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》）这是孔子论述启发式教学的重要名言。从正面领会这句话的意思是：