对文学教育问题的若干思考

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1、对文学教育问题的若干思考——学习试验修订版高中语文大纲的几点体会华东师大方智范教育部试验修订版高中语文教学大纲(以下简称新《大纲》)已于2000年春季正式颁布。这次修订突出的变化是：文学教育的内容不仅在总体上有所加强，而且作了较为具体的规定。那么如何理解语文教育中的文学教育?怎样为文学教育正确定位?如何处理语文教育中文学素质培养与其他诸方面素质，例如思想道德素质、科学文化素质、听说读写能力素质等等的关系?在教材编写与教学方法上应注意哪些问题?本文试图综合各方面的意见，并吸收相关的研究成果，对这些问题进行研究。   一、关于

2、语文课的性质   《大纲》对语文课性质的表述十分概括：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”可能是考虑到当前语文界对语文性质的理解尚有较大歧义，这一表述给我们留下了许多空间。   什么是语文?这个问题直接与文学教育的存在是否合理相关，到目前为止，似乎还存在着不同意见，甚至有一些模糊认识。   一种意见认为，语文，就是语言文字。如有的语文教育家认为，中小学这个课程的名字叫语文，原来的意思是语言文字。于是有人就把语文学科定性为是一门培养理解和运用本族、本国和外国语言文字的学科。但也有很多人不同意这种意见，然而

3、他们之间也不尽一致，有的认为语文是语言文章，有的说是语言文学，有的说是语言文化。13   我们认为，语文学科的确不能没有语言文字，也不能没有文章、文学、文化，这些因素本就存在着相互交叉的关系。文字是语言的书面表达形式，所以把语文理解为语言文字，等于说语文课就是语言课，这就把文学教育完全排斥在语文课之外了。说语文是语言文章，也有一定道理，因为“文章”是一个传统的模糊的概念，它的包容性很强。文章在古代，可以只指文字，但后来多指独立成篇的文字作品，可以是非文学的应用性文章，也可以是文学性的作品，如诗歌也包括在其中，杜甫《偶题》诗

4、有云：“文章千古事，得失寸心知。”这里的“文章”二字主要是指诗歌。鲁迅先生专门解释过这个问题：“则确然以文章之事，当具辞义，且有华饰，如文绣矣，……然后来不用，但书文章，今通称文学。”［1］显然鲁迅在这里是把文章等同于文学的。现代学者提出建立文章学，他们明确强调，“文章”是指切实致用的非虚构的实用文、普通文，不包括诗歌、小说、戏剧等文学作品。这与语文教材中所选文章往往多数是文学作品这一实际情况不相符合。至于文学，其初义也指一切用文字书写的书籍文献，近于文章，现代才专指一种语言艺术。而语言文字、文章、文学，从广义上说都属于文化

5、，大纲说语文“是人类文化的重要组成部分”，自然是不错的，尽管这是一种太过宽泛的定性。   我们的观点是，语文主要是指语言文学。它以语言文字作为载体，主要以古今中外优秀的文学作品作范文，从文体上向非文学性的文章作适当扩展，从内涵上可向文化方面延伸。这样为语文课程的性质定位，一方面符合近现代以来的语文学科观念，如1903年改“词章科”为“中国文学科”，1912年又改“中国文学科”为“国文科”，1921年又将小学与中学分开，小学称“国语”，中学称“国文”，这里的“文”13，主要就是指文学；另一方面，再看国外的母语教育，英、美、德

6、、俄等国都十分重视文学教育，在他们的课程标准中对实施文学教育有非常具体的规定；我国从建国初即比较重视文学教育，中间经历了一些波折，近年来，有识之士大声疾呼要加强语文教育中的文学教育。所以将语文定位为语言文学，是符合国内外重视文学教育、人文素质教育的大趋势的。为语文学科的性质正名，就是要恢复文学教育在语文教育中的重要的、甚至是不可替代的地位。修订本《大纲》在引言中明确指出：语文学科“对于提高学生思想道德素质、科学文化素质……对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。”应该包含着我们的这一层理解。

7、　   二、为语文教育中的文学教育定位   《大纲》从“为培养社会主义现代化建设人才服务”的总目标出发，既在引言中指出了语文是“交际工具”的性质，是一门“基础学科”，又在“教学目的”部分做了具体规定：“高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力”，“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。应该说，是充分肯定了语文的工具性一面的。   《大纲》也并不忽视语文在思

8、想教育方面的任务。在“教学目的”部分中规定：“在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神……发展健康个性，形成健全人格。”   那么，从文学教育的角度看，如何来体现语文的工具性，以及如何完成思想教育的任务呢?我认为关键是