构建中学史情教育课程体系

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1、构建中学史情教育课程体系上海市第十中学项目由来：史情教育需要浪涛拍岸气势的经常切入，否则就容易失去教育的吸引力、感染力，另一方面，对照《上海市学生民族精神教育指导纲要》要求，我们深切体会到校本史情教育也需要细水长流不断线，成为学校长期发展的稳定的主题。为此，我们认为：在实施以史情教育为特色的民族精神教育中，学校要构建起校本德育课程体系，把培养学生的核心价值目标转化为每一位教师的有意识的教育行为，让我们的学生在潜移默化的德育课程中去体验和感悟。整体构建校本德育课程体系，在史情教育课程中增强民族精神教育的吸引力和感染力需要我们从大处着眼，从培养和造就具有高尚思想品质和良好道德修

2、养的合格建设者和可靠接班人的实际出发，进行国家意识、文化认同、公民人格为重点的教育，更需要我们要从小处着手，在课程的设置、实施、评价、师德等方面予以统整，总体考虑、分步实施，使学校的门门课程都是史情教育建设的课程，时时处处，事事人人都在培育和弘扬民族精神。实施过程：在史情教育校本课程建设过程中，我们以“大课程”的理念来统领学校的德育工作。课程的特征在于有目标，有过程、有内容、有评价等。学校在近10年来史情教育实践的基本经验的基础上，根据不同年级学生的年龄特点、知识基础等实际情况，由“七史”作为史情教育校本课程内容的基本构成，使原来狭义的德育课程变得不狭义，把政治课、公民课等

3、德育课程与心理课、校班会、少先队争章、学生会社团活动等整合，使史情教育校本课程成为一门“没有围墙的课程”。就我校的史情教育校本课程体系而言，具体分为：“以学科德育为主的德育课程”、“研究性德育课程”、社会实践课程、“基础性德育课程”。所有课程都有规定的课时或内容，是学校依据《上海市学生民族精神教育指导纲要》的标准自主开发的。1、以学科德育为主的德育课程虽然我们广大教师明确了课堂教学在学生史情教育中的重要作用，但在实际课堂教学中往往会出现这样两种倾向：一是每节课刻意追求史情教育，为了达到这一目的，教师教学时常常会打破这门学科原有的学习知识体系，用所谓的生活的眼光来看待严谨的科

4、学，或浮泛地谈些口号，或仅仅停留在教材的浅层次开发，而没有紧扣学科特点，紧扣教材内涵。二是教师在课堂教学中只局限于知识、能力、智力、情感态度价值观的简单相加，而不是相互融合、相互渗透。面对这两种情形，作为学校最重要的德育课程，如何使我们的学科史情教育拒绝贴标签、告别肤浅，而力求创新，是我们在史情教育校本课程建设中的关键问题。根据上述情况，我校以二期课改的语文和历史教材为主要载体，教研组积极探索在学科中挖掘史情教育的科学方法和表现的艺术性。例如我校语文教师吴海霞在教学《论积贮疏》一文为例，教师以书本为着眼点，融入史情教育，让学生走近文本，抓住文本去体味语言文字的魅力，去感悟作

5、者的思想脉络,让学生在获得语文知识的同时，享受到精神世界深刻领悟的愉悦。课前教师先引导学生了解贾谊写本文的年龄、背景以及建议被采纳后的效果,要求学生不单纯地查找资料，而是认真阅读，仔细研究，有针对性地选取材料，这个过程，实际上延续深入了课堂教学的内容，使学生对引以为傲的“大汉气象”有了较全面的了解。随后，老师在课堂上让学生思考，为什么要让大家查找这些资料？并把《周易》“天行健，君子以自强不息”、《易传》“安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘乱”、孔子“以天下为己任”、顾炎武“保天下者，匹夫之贱与有则焉”的观点告诉学生，他们顿时现出恍然大悟的表情，课堂讨论的气氛也随之活跃了起来。

6、在课后,教师又有意识地组织学生在周记中交流思想，有学生写道“贾谊在24岁，就洞悉天下之势，写出让文帝动容的文章，自己却沉迷在‘哈韩’、‘哈日’中觉得太幼稚了”；有的写“贾谊写本文时，正是汉武盛世的前期，年轻的贾谊能居安思危，独具慧眼，离不开他对国家的时刻关注和以天下为己任的责任感”；还有的写“原来爱国主义、民族精神离我们并不遥远，崇高的品格也不是那样遥不可及”。整堂课教师没有刻意给出学生某种正确的答案，但就在学生们通过读作者、读作品、读文化、读精神的过程中，感悟着语文学科背后的人文精神。2、研究性德育课程我校在实践过程中，结合各学科特点将史情教育融入研究性学习之中，根据研究

7、对象和内容的不同，研究性学习的实施主要区分为两大类。一是课题研究类。二是项目(活动)设计类。第一类：课程研究类①从一个主题出发，多角度进行课题研究。高一年级以《了解中华民族史，增强民族自豪感》课题为主题，学生对中华民族的文化、服饰、饮食、建筑、足球、音乐、桥梁等多角度提出问题。②根据兴趣爱好广泛选取课题。学生根据自己的兴趣、爱好、能力选题，初中的同学积极参与学习型探究活动，迸发潜在的创新之火，将所学、所见与判断、推理、分析、归纳有机结合，采用师生互动、多向交流等形式进行。启发发现式的研究性学习方法，是完成学生创新意