儿童版画教学活动中设计意识的培养

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1、儿童版画教学活动中设计意识的培养许巍巍美术教育作为对儿童实施素质培养的一种手段，已经得到人们的共识。尤其在儿童美术教学中适当地安排版画课程，不仅可以丰富教学内容，增加趣味性，而且有助于儿童创造性与设计意识的培养，从而提高他们动手动脑的能力，促进身心的全面发展。设计性是版画的重要特征之一。因为版画作品的最终效果并非由作者直接绘制完成，从“版”到“画”之间要有一道“印”的工序作为中介。作者的构思，工具与技法的韵味，以及不同版种的材质感都要通过印制才能在画面上得以实现。这就要求画家在制版时对作品的完成效果有预见性的把握，也就是要有设计意识。或许有人会说，设计意识作为构思阶段对未

2、来作品的把握和所需手段的设想，对于任何艺术创作都是必不可少的，何以在这里要特别强调呢？这是由版画艺术所具有的间接完成的特性决定的，它使得设计意识的重要性变得尤为突出和重要。众所周知，儿童绘画的魅力在于它是儿童纯真心灵的自然流露，是不受既往经验和法则束缚的自由表达。而设计性是对材料的选择、使用和想象，属技法范畴的东西。那么，在版画的教育教学活动中强调这种设计性，会不会违背儿童的自然天性呢？也就是说，在儿童版画的教育教学活动中要不要强调这种设计意识？笔者以为答案是肯定的。因为在儿童版画的教育教学活动中，完全依赖儿童的天性，一切顺其自然是不可取的，对于儿童来说那仅仅是一种无思想

3、的涂抹，而艺术教育追求的是一种秩序的完美，她教会儿童如何“将混乱的生活服从于一种秩序的安排，以满足人类基本需要。”（引自《美术，另一种学习的语言》）面对儿童所表现的情感世界，一方面，作为成年人的我们会在孩子的作品面前流连忘返，感到极大的审美满足，甚至会痛感自己在成熟的同时失去了太多值得珍贵的东西。但是，另一方面我们不应忘记，这种天真的童趣只属于孩子。如果没有他们纯真的笑容，生活将会变得不堪忍受。但这是就社会整体而言。对于每一个生命个体，成熟却都是一个不可避免的，或许也是无奈的过程。儿童美术教育应当在孩子们从幼稚走向成熟的过程中，起到正确的引导和促进作用；不仅发现和保护孩子

4、的直觉与灵性，使他们能够顺畅地用绘画面对世界，说出自己内心虽然幼稚、但却真诚无邪的想法，同时使儿童直觉的敏感和本能的创造，随着心智的成熟不是自生自灭，而是得到升华，成为伴随他们一生，且将受益无穷的能力与素质。实践证明，版画的教育教学活动在这方面应该而且是可以有所作为的。那么，怎样在版画的教育教学活动中培养儿童的设计意识呢？在谈这个问题之前，让我们先来看看版画中的设计意识包括哪些方面。从总体上来说，设计意识其实是一种带有选择性的创造意识。首先，它包括作品的目的性；选择主要是指作品的构思、创作意图、主题表现；其次，它还包括对作品的一种预见性，这种预见性要求作者对于作品完成后的

5、效果有一种想象的能力；最后，也是最重要的方面，即作品完成过程中的具体性。它包括材料的选择，工具的使用技巧，程序安排及版画语言的表现等等。由此看来，版画中的设计性对于儿童似乎显得过于深奥了。其实，儿童与版画有着某种天然的联系，在他们还不懂得什么是版画的时候，就已经会用游戏的方式进行拓印了。他们会用弄湿的小手小脚在墙上、地面拍打出许多印记，并陶醉于其中。早就有专家指出，版画的概括洗练、单纯明快的效果最能表现出儿童天真烂漫的性格,并以其媒介材料的多样、制作手段的丰富而特别适合于天生具有游戏本能的儿童。因此，儿童在学习版画过程中，总有一种如鱼得水般的愉悦和兴奋。这是他们进行版画创

6、作的原始驱动力。我们看到，在最初的版画活动中，当孩子们凭直觉用自己的双手改变了各种材料的形状，或通过刻、划、撕、压等方法在版上留下某种痕迹，以及把不同的材料加以组合拼贴，在画面上印出各种各样的效果时，他们感到了多大的满足！虽然，这种本能的宣泄还不是主动的设计，但是，儿童通过这样的过程，必然会使他们在对材料的改造与最终形成的画面效果之间建立某种因果关系的认识。这个最初的实践过程为他们获得技巧提供了很好的感性认识，当他们开始为了使画面上出现某种效果而对材料进行特定的加工时，应当说这就是设计意识的萌芽，教师要及时帮助儿童尽快地完成从感性到理性这个认识过程上的飞跃。正是这种连续性

7、的反复试验促成了儿童在认识上的质的提高。当儿童在实践中对设计意识有了初步的感知之后，教师要启发他们对材料进一步的体验与运用。可以说，设计的艺术就是对材料使用的艺术，是创造能力的体现。教师要鼓励儿童大胆去探索，发现并创造不同材料的表现手段，找到适合自己的方法。比如，当孩子们懂得了版画的基本原理后，教师让他们去寻找生活中的各种能够形成肌理并拓印出来的东西，于是孩子们找来了各种各样的纸、网织品和线绳类的材料……认识肌理的产生和形成。一般来说，吹塑纸版画适于线刻，能够塑造精美的图案，线描能力强的儿童根据这一特点，创作了许多作品：《秋游