不要让讨论只成为课堂的热闹

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1、不要让“讨论”只成为课堂的“热闹”江宁区禄口中学陆清随着新课程的实施，新的教育理念，要求以“创新教育”为核心，课堂教学也随之出现了创新思想的教学设计和教学行为。语文课堂更是生机勃勃，异彩纷呈，在众多体现新理念的教学法中，讨论自然成为“开放性教学”和“研究性学习”的一种不要或缺的高频率使用的教学方法。就在讨论法日渐被众多教师采用的同时，也随之带来了许多由于使用方法不当而产生的问题。我们在公开课上时常能见到这样的课堂讨论：老师把学生分成若干小组，然后放手让他们去讨论，却不给出明确的讨论主题。结果是大家七嘴八舌，泛泛而谈，讨论的内容没有丝毫价值。而老师总

2、是左一个“讲得好”，右一个“掌声鼓励”；讨论过程中，老师不是引导学生围绕问题展开讨论，深化思维，而是袖手旁观，只放不收，任凭学生横后枝节，结果是漫无边际，“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”；对于讨论结果，教师不给出一个明确的评价，导致同一问题的答案众多不一，最终，学生还是稀里糊涂。这样的课堂讨论，看起来热热闹闹，却带有很大的盲目性和随意性，该讨论的问题没有讨论，该明确的问题没有明确，该完成的教学任务没有完成。课堂教学处于一种看似“热闹”实则“低放”的状态，实在是不足取。其实，讨论是一种多向信息交流活动，运用得当能够比较充分地发挥学生的主动性和积极性，有

3、利于培养学生装的独立思考能力，口头表达能力和创新精神。如果只是想使课堂气氛热闹而不考虑质量，只能是适得其反。那么，我们教师在运用讨论式教学法时如何做到不让它成为一种瞬间的“热闹”，而能真正有效地发挥作用，我认为应从能上以下几个方面做起。一、讨论前，教师确定一个讨论主题。学过散文的，都知道散文有一个特点，那就是“形散而神不散”，所谓的“形”是指散文的外在表现形式，而“神”4则是散文的主题。散文之所以取材能够不受时间、空间的限制，可以纵横古今，跨越中外，那是因为它有一个贯穿课文始终的主题，不管你的外在形式（包括取材，写作方法，课文结构）有多散，但主题能

4、牵引着这些很散的“形”紧扣中心而不走题。课堂讨论也是如此。讨论前，老师首先要给学生一个明确的讨论主题，要求更细、更具体的要以每一个讨论小组一个讨论的范围。这样，讨论起来就有一定的目的，而不致于太盲目、太随意。否则，学生会信马由缰，撒得开而收不拢，这样的讨论就没有多大意义了。我曾经听过一位老师的课，教的是丰子恺先生的《竹影》这篇课文。这位老师在课堂教学中运用了讨论教学法，当他介绍作者与有关的文学常识，教读过生字、词后。就把学生分成四人一组，讨论、合作解决文中不理解的部题，还要提出一个有代表性的问题，最后由全班学生来讨论、解决。我在下听着就觉得这个讨论

5、问题不明确，一篇课文中学生不理解的地方有很多，这种提法有点不着边际。所谓有代表性的问题就更加不具体了。语文老师都知道，一篇课文涉及的知识有很多方面，从字词到文章中心、写作方式、修辞、语言风格等等。这不理解的问题是指内容还是其他，都没有明确指出来，即使中考的语文阅读中的“开放性命题”也有一个范围。这样的讨论对于初一学生装来说未免太难了。事实也是如此，课堂气氛一直都处于热闹的状态，学生都在激烈的参与讨论。但结果不尽人意，学生找出了很多没有意义的话题，更谈不上有代表性的，只好草草收场。在这堂课上，表面看来学生都积极参与进课堂讨论之中，因没有一个目标，显得

6、很随意，很盲目，没有达到预期的效果，只换得课堂上热热闹闹。由此可见，主题的确定是必不可少的。一、讨论过程中，教师要及时引导、点拨。讨论式的课堂教学中，通常是教师把学生分成讨论小组，提出讨论的问题和要求后，就袖手旁观，任凭学生横生枝节，自由发挥。结果是远远偏离了原定的讨论主题，致使课堂教学任务无法完成，只造成一种热闹的假象，仅仅给课堂教学贴上“学生为主体”、“研究性学习”4的时髦标签，根本没有质量和效果可言。新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，既然如此，学生在积极的讨论，教师也不能致身事外，而是要积极参与到学生的讨论中去，对学生的讨论及

7、时加以引导、点拨。同是上面提到的那位老师上的《竹影》这堂课，这篇课文的中心是“艺术源于生活”。这位教师为了突出这一中心，当场要学生用自带的剪刀和纸自由发挥剪出自己的“作品”，剪完后，让学生分组讨论。然后，教师就站立一旁任由学生讨论，讨论的结果已不是“艺术来源于生活”，而是生发到谁剪的“作品”好与坏。如果，此时教师及时出来引导，把讨论话题牵引到原来的主题上，这应该是一堂动手、动脑的好课，然而，由于教师，没有及时加以引导，讨论的话题材远远游离于课本，没有达到既定的效果。其实，在讨论过程中，教师不应该把组织者和主持人的身份让位于学生，使自己陷于插不上嘴的

8、局面，失去引导、点拨的机会。课堂教学法应该是师生共同参与、共同探求知识的过程，而不应该放手不管，使自己成为旁观者。一、讨论