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1、不要让多媒体成为历史课堂的束缚论文摘要目前多媒体教学成为广大历史教师普遍运用的一种教学手段。多媒体运用于历史教学的确具有强大的优势,如它可以增大课堂教学容量、增强课堂教学的生动性等。但是通过的一定的教学实践和观察,笔者发现摘要目前多媒体教学成为广大历史教师普遍运用的一种教学手段。多媒体运用于历史教学的确具有强大的优势,如它可以增大课堂教学容量、增强课堂教学的生动性等。但是通过的一定的教学实践和观察,笔者发现很多教师并没有达到运用多媒体教学熟练自如、游刃有余的程度,他们运用多媒体进行教学时常有一种被多媒体束缚的感觉、教师和学生被多媒体课件牵着鼻子走,使多媒体
2、课件在一定程度上冲击甚至削弱了教师的主导及学生的主体作用。那么多媒体课件到底易在哪些方面束缚课堂、教师又应如何避免多媒体教学的弊端充分发挥多媒体教学的优势、充分优化多媒体教学呢?作为一名历史教师,下面笔者仅结合自己的教学体验具体来谈一谈自己的观点和看法。关键词多媒体历史课堂束缚一、不要让多媒体课件束缚了教师的思维教师要想成功运用多媒体必须在制作多媒体课件时使其充分体现自己的教学思路。曾经有人对新课改形势下历史教师的备课提出一个疑问,即:到底应该先做课件、还是应该先备课?笔者认为最好还是先备课然后再制作课件。因为教师应该先通过备课确定自己的教学思路、教学环节
3、、设计好相关的问题,对学情进行充分的预设,然后再根据备课中的整体思路进行课件的制作。这样制作的课件会很有条理、思路清晰,教师对课件内容会很熟悉、运用时必然轻松自如。而且体现自己教学思路的课件能够与教师编制的教案形成一体化,成为自己的有效教学资源。反之,如果教师教学思路尚模糊不清的情况下就先制作课件,即便找来的素材很好、很新,也极易因安排或设计不当而导致失去课件应有的积极效益。另外笔者发现不少教师喜欢从网上或拷贝同事的课件运用,但是没有进行精心修改整合而是直接拿来就用,这样就会使自己被别人的课件牵着鼻子走,完全按照别人的思路和程序来授课。更糟的是由于‘拿来就
4、用’易导致教师对课件内容不够充分熟悉,还会出现教学尴尬。比如笔者曾经看到某位教师在上一历史文化课时,虽然课件中图片很精美,但是有时教者放了上一张投影片就不知下一张投影片将呈现的是什么内容,等下一幻灯片出来后,教者再被动地、尴尬地、牵强地围绕此幻灯片内容进行补充讲解;有时教师已讲到下一历史问题,而投影片却还呈现的是上一问题的相关图片。教师完全被多媒体课件所“累”。二、不要让多媒体课件束缚了课堂的灵活有的教师对多媒体课件虽然进行了精心的制作和设计,清晰地体现了个人的教学思路,但其课件对于授课内容和流程的安排又显得过于固定死板,令听者感觉似乎整堂课都是在课件的引
5、领甚至操纵之下进行的。笔者认为尽管教师对课堂可以进行充分的预设,但是还应保持课堂带有一定的灵活性,以充分显示教师灵活驾驭课堂的能力。教师可以精心备课但不能在课堂按照教案一字不拉地背课;教师可以精心制作课件,但不能用固定的程序模式将课堂框死。对此笔者建议广大教师在设计课件时多运用超链接等技术使多媒体播放更具灵活性。比如可以根据课堂上学生对内容熟悉程度选择播放内容的多少;根据学生的认知习惯和知识经验选择问题呈现的顺序;根据学生的爱好和意见选择活动方式、评价机制等。这样就既不会影响课堂的灵活度又能充分发挥多媒体教学的优势。三、不要让多媒体课件束缚了师生的互动新课
6、改强调以人为本、教师要多关注学生主体。因此教师应多走近学生、关心学生,多观察、了解学生,多与学生进行目光和言语的交流,从而使学生在一种充满关爱和温暖的氛围中发挥学习的积极性,轻松有效地掌握问题。但是笔者发现由于一些教师对于多媒体内容不够熟悉或对多媒体操作技术不够熟练,因此在授课中多围绕多媒体而不是学生进行授课,这主要表现在教师的脚步更多地停留在多媒体的附近而不是学生中间、教师的目光更多地停留在投影片上而不是学生身上,似乎多媒体成了上课的中心。教师在很大程度上忽略了学生,包括学生的掌握情况、学生的学习感受等。对此笔者建议教者可以多使用遥控式鼠标,这样便于教师
7、从鼠标的束缚中解脱出来、进而能够多走近学生,多与学生进行交流,增强师生互动的和谐性、增强教师的亲和力。另外教师还应课前充分熟悉课件内容、充分熟练掌握多媒体演播技巧,这样便于课堂适时播放多媒体课件、不至于出现手忙脚乱的现象。四、不要让多媒体课件束缚了学生的活动新课改强调历史课堂应充分发挥学生的主体作用。因此教师应多给学生提供思维的空间和发表言论、阐述观点的机会。但是笔者却经常看到一些历史教师运用多媒体教学后往往会存在这样的问题,即教师讲解得很生动、课件制作也得很精美,但是教师围绕幻灯片讲述的内容似乎太多,这样的课堂更像一个讲座、或是一堂赏析课而根本不是学生为
8、主体的课堂,学生的积极性、学生的聪明才智没有得到充分的发挥。这令笔
