内隐学习理论与高职学生英语语感的培养

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1、内隐学习理论与高职学生英语语感的培养摘要：内隐学习为无意识的获得关于刺激环境的复杂知识的过程，而语感是语言学习者在习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的直觉能力，这种能力的形成和结果及其运用的过程也是自动的、无意识的。因此，语感的获得更多地要通过内隐学习，本文从听、说、读、写、译五个方面讨论高职学生运用内隐学习理论培养英语语感。关键词：内隐学习理论；英语语感；无意识性；高职英语教育；外显学习1967年，美国心理学家罗伯（A.S.Reber）在《人工语法的内隐学习》中首次提出内隐学习理论。他将内隐学习界定为无意识的获得关于刺激环境的复杂知识的过程。即人们在学习复杂任务时可以按照本质

2、不同的两种学习模式来进行。一种是传统的外显学习模式，另一种是内隐学习模式。在内隐学习中人并没有意识到控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。因此，内隐学习具有无意识性，是在无意识中进行学习的。内隐学习理论对语言学的发展起着至关重要的作用。本文探讨内隐学习理论应用在高职公共英语教学中对学生英语语感培养的作用。7英语语感又称英语思维，是人脑不经过逻辑翻译策略，直接把单词和词义进行无意识转换的思维过程。一个明显的例子是学生能够轻易辨别出哪些语句是符合语法的，但未必能说出语法规则是什么。语感在人类的认知活动尤其是语言学习中处于核心地位。而语感恰恰是对语言从形式到内容，包括语音、语义、语法

3、、语用在内的综合的感知、领悟和把握的能力（郭秀艳，2003）。英语语感是学好英语不可缺少的一种素质，是从大量的语法实践中产生的一种对语言的直接感受能力。它能使你自然地、正确地、恰当地运用语言。对于高职普通专业学生来说，公共英语课程就是要培养他们对语言的理解能力继而发展出可以生成语句的直觉能力，这种能力的形成和结果及其运用的过程是自动的、无意识的。因此，结合罗伯对内隐学习理论的定义，我们可以看出，对高职学生的英语语感培养主要依赖于内隐学习，让他们能够无意识的学习到语法规则，在以后的实用英语交际中更加准确地运用这些规则。在学习中，7语感的培养需要教师和学生双方面的共同努力。语感来自于对语言

4、的精细、准确的感受，而精细、准确的感受来自于对语言运用的经验，这种经验来自于对语言结构、词汇、文体、语用、历史、文化、思维逻辑、使用者个性及风格等等各方面与语言直接或间接相关的东西，这些东西又来自于大量的读与听。没有大量的input（输入），语感是不会有的。从高职英语教育来说，学生应最大限度的运用听、说、读、写、译等多种技能，全面的接触词汇、语法及英语文化，更应该反复实践，做到自然而然地掌握各项语言技能，达到最良好的学习效果。1.听，体会语感在英语学习中，听力是一个很重要的方面，学生不仅可以通过听听力获得提高，学生自己平时在课后也要多听英语母语者朗读的磁带，多看英语电视节目。这样学生可

5、以了解到英语国家日常生活对话，从而提高自己的会话能力。沉浸于英语原声环境中，体会在学习英语其他技能时不可能学到的语感。这样才有利于语感的形成与加强。2.说，培养语感听与读是input（输入）的重要手段，说与写是output（输出）的重要手段。在高职英语教学中要引导学生自然的运用英语进行交际。不仅在课堂上尽量用英语讲课，还要鼓励学生在课外各种场合用英语交际，做到“学为所用，学用结合”。不仅使学生熟悉各种英语口语话题下的常用表达方法、专用词汇、交流技巧，而且要增加学生对专业口语英语中的背景知识、专业术语、专用表达方法的了解与掌握。最终使高职学生通过大量的口语实践能完全胜任在特定主题下、表达

6、特定目的时流利而准确的口语表达。3.读，形成语感7读是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提，而精读是在读的基础上对高职学生提出的更高的要求。内隐学习英语的过程就是将书面化的英语知识内化为自己所能理解的知识的过程，精读是达到这一成果的重要手段，精读的过程也是听力提高的过程，相比于那些只记住规律的外隐学习，精读是一种由内而外提升语感的内隐学习过程。在精读的过程中，学生的视觉编码和听觉编码相协调、相配合，从而多角度，全方面的刺激学生的感官，利于其更好的记忆以及理解。与此同时，学生经过大量的读，可以深入体会英语各种句式的语调，充分理解课文内涵。然后精读是在简单的读的基础上体会作者的思

7、想，感受文章的意境，因此学生自身的语言和理解能力也有了一定的提高。平常所说的“读书百遍，其义自现”就是这个道理。4.写，巩固语感对于高职学生来说，各专业的入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩较差，词汇量较少，甚至有些内陆地区学生很少开口说英语，读课文都有困难，就更不要提用英语进行写作了。高职学生在进行英语考试时，对于词汇和语法方面的选择题和填空题，会比较得心应手，但对于翻译和写作等题型，常显得束手无策。究其原因，主要是因为缺乏语感。因此，建