初中文言文阅读瓶颈之突破

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1、初中文言文阅读瓶颈之突破摘要：文言文阅读是初中语文学习的难点之一，如何突破文言文阅读的瓶颈是每位初中语文教师必须研究的课题，本文从文言词语的积累、文言语感的培养、文言素养的开发等方面进行探析，希望教师、学生以耐心、细心去解决这一难题。关键词：积累语感文言素养中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）4-0107-01从初中学生在课堂和检测中对文言文阅读的结果来看，非常不理想，常用的文言知识不知道，文言词语不知意思，句子不理解，更别谈文章大意了，做题只能靠猜，文言文阅读已成为初中语文教学的一大难题。如何突破文言文阅读的瓶颈是每位初中语文教师必须研究的课题，其

2、实只要我们在平常的教学中做的更细点、更实在点、更耐心点，这一问题是能够解决的。1耐心积累常用文言词语，夯实文言基本功1.1积累文言词语要实在，有耐心6常用文言词语是读懂文言文的最基本元素，但这些文言词语繁多而芜杂，因年代久远，有的词语已消失本字、本意，有的词义已发生变化、转移，甚至相反。因此在学习中教师要重视对这些常用文言词语意义的区分，实实在在的让学生记住。没有捷径，要下苦功夫，要有耐心。不能看看、读读就算完，到用时就想不起来，过于浮躁。不论是课前、课堂、课后教师都要强调词语的记忆。例如学习《伤仲永》一文时，教师课前就可以让学生回顾前面上册学过的词语：“不亦说乎”的“说”、“吾日三省吾身”

3、的“省”、“学而不思则罔，思而不学则殆”的“罔、殆”、“太丘舍去”的“去”等。这些词语经过一段时间有的学生已忘记，重新回顾，更有一番理解。不要怕浪费时间。学习课文时教师要强调的文言词语：自是、立就、文理、稍稍、或、扳、泯然、众人、卒、于、而已。这些词语要让学生了解在课文里语境中的意义，要做到看到词知道意思，识记不忘，这样本文的主要内容也就能读懂了。1.2积累文言词语要有法，有所拓展6随着年级增高，所要积累的文言词语也越来越多。光靠死记硬背是不行的，应该采取一些方法，有技巧的去记忆。如分类法、相关法、拓展法等。对于所要记忆的文言词语也要有所拓展，不能只局限于课文中的义项，只有拓展才能适应阅读课

4、外文言文的需要。例如可以把文言词语按一定标准分类：表人称、表时间、虚词、通假字、古今异义、一词多义等。表人称的词语有：吾、余、予、子、尔、若等；表时间的词语有：俄而、既而、未几、向、寻等，虚词有：之、于、以、乃、而、焉等；通假字有：说―悦、女―汝、不―否、反―返、食―饲等；古今异义的词语有：“众人”古义为一般人、今义为许多人，“妻子”古义为妻子和儿子、今义为男子的配偶，“绝境”古义为与世隔绝的地方、今义为走投无路的境地等。对于这些文言词语的词义可以适当拓展，表时间的词“子午”可以拓展介绍天干地支，十五“望”可以介绍月初、月末的“朔、晦”。“去”在文中有“离开”的义项，还有表示“两地距离”的意

5、思，但没有现代的“到”的意思。适当拓展，可以加深记忆，开拓知识面，但也要掌握度，不能太多、太深，要适合阅读层次、阶段。2语文课堂教学中重视文言素养的开发、培养学生的文言素养包括诵读断句、文言意识、翻译文句、理解内容等，包含语感、意识、能力、技巧等方面。需要从听说读写等方面去开发、培养。2.1重视诵读，培养文言语感每篇文言文学习时，教师都应要求学生充分诵读，一方面读书百遍其义自现，但其实最主要的是通过诵读培养学生对文言的语感―断句停顿的能力。因为诵读太少，有些词句不会断句，好读断，词义理6解就会相差万里，现在的考察也已涉及这方面，所以每篇的诵读必不可少。如“盖大苏泛赤壁云”中“盖”后停顿，它为

6、句首语气词无实义，不能和后面的词读在一起。“为/人/五，为/窗/八”不是“为/人五，为/窗八”，如读后者停顿意思就不好理解。“因/以/为号焉”如读“因以/为号焉”就会把“以”后省略的“之”字之意丢了，意义就会不完整。2.2采用多种教学手段展现文本内容，使学生融入文本角色初中教材中的文言文大多是描写性、叙述性较强的短文，教师可以采用多媒体、口述、表演等多种手段展现课文内容，把文字变成视听材料，把文言变成白话。这样做的目的一方面让文言课堂多元化，增加氛围。另一方面便于学生融入文中，进行角色替换，可以是变成作者，也可以变成文中塑造的人物，以身临其境的情境去亲身感受文章内容，比较文言与白话的区别和关

7、联。例如学习《核舟记》时，教师可以使用多媒体播放或学生表演展现大苏泛舟赤壁的情景，让学生从直观上去了解人物位置、形象。融入文本替换大苏角色。这样学生对于文中“绝类”的词义“极像”、“不属”是“不相类似”、“诎―屈”、“衡―横”等文言词语的意思就容易理解。再如学习《三峡》时，播放三峡景色的视频，学生对于“阙―缺，中断”、“亭午―正午”、“曦―日光”、“沿―顺流而下”、“溯―逆流而上”、“属引―接连不断”等词语意