培养小学生论辩能力的几个策略

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1、浅谈培养小学高年级学生的论辩能力[摘要]口语交际能力的培养是语文能力培养的重要内容之一，而培养学生的论辩能力则是口语交际能力培养的一个重要课题，也是口语交际教学的一个基本方法。作为一名语文教师，如何培养学生具有良好的论辩能力，是一个不可忽视的话题。本文通过结合他人与本人的教学实践经验，探讨一条培养小学高年级学生论辩能力的切实可行的教学路子。[关键词]培养；小学高年级学生；论辩能力论辩，即辩论，是指对某一事物或问题，意见不同的双方各自陈述不同的论据进行辩驳争论，以便最后得到正确的认识或共同的意见。分而言之，论指论述说服；辩指争辩反驳。在

2、社会竞争日益激烈的21世纪，培养能说会道、能言善辩、口才卓越的人才，无疑是教育的一大重任。因此，《全日制义务教育语文课程标准（实验）》设计了三个维度，贯穿了识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个领域的课程结构。论辩是口语交际的四种基本类型之一，论辩能力的培养是口语交际能力培养的一个基本方法，培养小学生——尤其是小学高年级学生（下文的小学生或学生均指小学高年级学生）的论辩能力，在很大程度上可以说是培养小学生的口语交际能力。笔者在多年的小学语文教学实践中，总结了培养论辩能力的几种策略：一、尊重学生，营造宽松和谐的课堂环境，搭建学

3、生大胆说话的平台8《课标》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从《课标》对口语交际提出的教学建议和口语交际课堂教学实施策略看，培养学生的口语交际能力，应该遵循这样的教学程序：敢说——乐说——说对——说好。从小学低中年级的“敢说”、“乐说”、“说对”过渡到高年级的“说好”，这符合学生年龄特征和认知规律。教师首先要做好角色的转换，改变过去那种“师道尊严”的观念，当好学生的引导

4、者、组织者和促进者，尊重学生，关注每个学生发展。本人在课堂教学中，每节课都安排有学生充分发言的时间和机会，经常让学生朗读课文、复述课文内容，让他们都能得到尝试，克服怕说的心理，从而“敢说”、“乐说”；借“爱国读书活动”的契机，开展讲故事比赛，培养学生“说好”。如此循序渐进，通过提高认识，帮助学生克服讲话胆怯的心理障碍，充分挖掘、发现学生的闪光点，采用激励评价等方式，培养学生一种健康的表现欲，增强学生说话的勇气和自信心，让学生有话想说、敢说，自信大方地表达，收到了良好的效果。二、依托教材，因势利导，培养学生的论辩能力教材是培养学生各种能

5、力的载体。我们可以依托教材，因势利导，培养学生的论辩能力。1、学习相关课文，培养学生的论辩能力现行的人教版小学语文教材，有很多篇目涉及各种各样的论辩技巧，我们可以通过这些课文篇目的教学，对学生进行论辩能力的培养。例如，第十一册《两小儿辩日》[2]（P138）8中刻画了两个小孩敢于质疑争辩的可爱形象，他们能把大教育家孔子问得“不能决也”。不禁使人拍案叫绝——真是后生可畏呀！这个教材能给学生树立了“敢说”的典范。在教学这一篇课文的时候，我首先让学生弄清原文的意思，把它翻译成现代文，再结合他们自己的经验，分角色进行扮演、辩论，这不但活跃课堂

6、的气氛，加深了他们对课文的理解，同时也对他们进行了一次有趣的辩论训练。再如，第十二册《矛与盾》[2]（P125），课文本身就是一个论辩的经典案例。利用该文可培养学生“以子之矛陷子之盾”论辩技巧。通过学习，提醒学生不要使自己的语言前后矛盾，也不要使自己的语言和行动背道而驰，同时抓住对方自相矛盾的语言或自相矛盾的语言和行为，驳斥对方的荒谬和诡辩。而第十册《晏子使楚》[2]（P79）和第十二册《将相和》[2]（P56）则让人体验雄辩语言魅力，从侧面暗示学生要从小培养良好的论辩能力。小学语文课本中，与论辩有关的课文很多，与这些课文相关的论辩案

7、例也很多，身为人师，应在教学过程中善加应用，培养学生的论辩能力。不同课文，可培养不同的论辩技巧。2、通过引入课文作者令人拍案的论辩案例，潜移默化地培养学生的论辩能力第十二册编入安徒生的童话故事《卖火柴的小女孩》[2]（P91）。当我们教这篇文章的时候，不妨以安徒生的卓绝的论辩案例导入新课：安徒生是丹麦著名的童话作家，他生活极为俭朴，经常戴着一顶破旧的帽子在街上走来走去。有一天，一个阔佬望着安徒生那顶破旧帽子嘲笑他说：“你脑袋上面的那个玩意儿是什么呀？能算是帽子吗？”安徒生立即回敬说：“你帽子下面的那个玩意儿是什么东西呀？能算是脑袋吗？

8、”[3]（P108）整个小学阶段，一共收入近四百名作家的作品（包括“积累.运用”中的文章），其中很多作者都是巧舌如簧的雄辩家，我们可以通过叙述他们引人入胜的论辩案例来导入新课，这样，既可以培养学生的论辩能力，又可以引起学