现代教学技艺在课堂中的应用

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1、素质教育呼唤优质课堂、高效课堂。在课堂中巧妙运用现代教学技艺，可以实现高效课堂。作为课题组成员我紧紧围绕《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》总课题，探索在语文教学中运用现代教学技艺。实践中我注重方法引领，语言训练、评价提高。我认为教学生方法很关键。正如古语所言授之鱼，不如授之以渔，叶圣陶老先生说：“教是为了不教”老师应该把共性的知识归纳方法给学生。语文是语言教学，成功的语文教学是师生共同感受感语言美，让学生运用语言叙事，表达感情，闻述对自然人生的认识。让学生感受美，欣赏美。培养学生的语文素养是语文教学的根本目的，学生在

2、自我评价中，查找不足，弥补不足，能力呈螺旋式上升，在不断学习中，最终形成知识树。现结合具体教学实践我谈谈自己认识，做法与体会。一、导学阶段，导入新课堂我经常从人、事、物请、景、理中一个或几个方面切入。根据内容配以不同的图片、音频、视频材料。在讲《三峡》时，赏三峡美景、听三峡讲说词。图文并茂，视听结合，根大地激发学生兴趣，学生热爱祖国河山的情感油然而生，为新课堂讲解做好铺垫。二、自主学习、自主合作、自主评价阶段。理解题目对理解全篇尤为重要。有的题目堪称文眼。在教学中，我从题目分类入手，从表现手法上分虚写和实写、亦或两者兼

3、有。从题目对象上看分写人和写其他。无论写人还是写其他都要学生问一问，为什么写？怎样写的？写给谁看的？表现什么主题。对于虚写的标题还要问它深层含义是什么？具体问题见（表一）表一：题目训练按照下面问题思考，并说出题目的类型和特点1、读题目，从对象上看是写人还是其它？2、你能抓住题目的关键词吗？3、你能对题目提出什么问题？4、你能猜出文章的内容吗？5、读文全文你能判断是题目是虚写还是实写亦或两者兼有？6、你能联想到类似的题目吗？7、围绕中心、还能自拟哪些题目。在自学和小组合做学习后、请几名学生用清晰透彻的语言，有理有据、理想

4、合理、提问切题地说出自己的答案，这种训练、发展学生的思考力。对于他们的回答采用师许与生评结合、肯定成绩、指出不足。然后引导学生完成（评价表一）评价表一窜题自我评价1、我能准确窜题吗？2、我对题目提出的问题有深度吗？3、我猜到文章内容了吗？为什么会这样？4、我具备学习这种文题的能力吗？经验来自哪里？5、我能熟练拟出新颖有内涵的题目吗？6、我需要再增长分析文题的哪些能力，采用什么训练方法？通过学生自评，学生认识到自己的不足，重新理解和感悟标题，自主寻找解决问题途径，自主生成语文知识，形成能力。了解作者，知人论事，这也是理解

5、文章的一把钥匙。让学生假设自己就是作者，采用模拟本人介绍，模拟声音，语气语调、着装发饰等鼓励学生自报家门，自说身世。描述中注意体现作者的五要素。（名字、时代、地点（哪里人）评价（身份）、作品）同时分享你即作者有趣信息并交代写作背景，并举办告诉全班，你为什么写它等。语言要求栩栩如生，激发学生对于故事的兴趣。具体问题（表二）表二、作者训练。按下面问题思考，并识记作者1、作者是谁？哪里人？什么时代人？受得到哪些评价？2、你听读过或读过他的作品吗？最喜欢哪篇？3、你知道他的人生经历吗？这与他的文学创造有联系吗？4、你喜欢他的为

6、人吗？（用事件证明）5、你对他有何评价？你能为他写颁奖词吗？（抓住中心词，巧用修辞）对于理解课文内容更重要，在教学中采用速读、跳读、默读等多种方式，以读带思、以读促悟。在读的基础上理解课文内容，这常常需要运用多种阅读教学方法、在具体实践中，我把同一类文章归纳训练。（见表三、表四）在讲解叙事累文章时，从事件起因、经过、结果讲起，以我的见闻感受增长故事真实性，或用他的言行举止体现他的内心世界。变换人称多角度理解中心言要求简洁，叙事完整，讲故事要有趣味性。处理好语气语调，要用一句短评的话结束叙事。表三、叙事类为主文章阅读训练

7、按照下面问题思考、并说出有关我的情况。1、我亲历、观察、思考的事情有哪些？2、我是一个怎样的人？年龄？性格？外貌？（内在特征十外在特征是身份特征）3、我对人对物的态度？4、我有什么优点？我有什么缺点？（用事例说明）5、我的故事带给你什么启示（可以几方面谈）6、我的故事带给你什么启示（写作目的是什么）变换人称、表四叙事类为主阅读训练按照下面问题思考，并说出有关他的情况1、他做了什么事？2、他是一个怎样的人（可从几方面说）3、与上表不同4、别人眼中的他是怎样的？（从事例、侧面描写反应）结合《最后一课》和《羚羊木雕》体会叙事

8、类为主文章的学习方法。《最》小弗朗士在上学途中听到画眉歌唱。看到普鲁士士兵训练他觉得这一切比分词用法有趣多了，可见他幼稚、贪玩、上课时听到老师宣布最后一课意义，憎恨侵略者。热爱学习，同情理解老师，爱国，下课时他感受老师的悲壮与不屈。这个故事展示爱国的心声，激发学生爱国情感。《羚羊木雕》写我向好朋友要回木雕。内心极度悔恨难过悲伤。我