以问题为纽带教学培训

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1、以问题为纽带教学培训一、基本理念与框架所谓“以问题为纽带的研究性教学”就是以问题贯穿始终，学生带着问题走进教室，在老师的指导下，以一种研究性或探究性的学习方式，主动地获取知识解决问题，再带着更多的问题走出教室，也就是学生带着问题自始至终能动的参与学习全过程的教学。其中的研究性学习作为一种学习方式，要求教师不把现成的答案直接告诉学生，而是引导学生自主的学习、思考与探究。作为一种学习方式，它应当渗透于学生所有的学科学习、生活学习和所有的活动学习之中。其基本框架是：发现并提出问题----自主研究或探究——总结交流——实际应用——产生新问题。数学新授课为：检查复习---创设情境、提出问题--

2、-探究问题---实际应用---拓展质疑---课堂小结---布置作业；练习课为：检查复习（或创设情境），提出问题---达成共识---训练提高---拓展质疑---课堂小结---布置作业；复习课为：整理建构---专项练习---拓展质疑---课堂小结、布置作业。语文新授课为：激情导入---读文生疑---依文释疑---总结提升---实际应用---拓展质疑---布置作业。“模式”的基本特点是以问题为起点，以问题为主线，以研究问题为重点，贯穿于学习的全过程。引导学生从中找出规律性的东西或解决问题的方法，并又以获取的规律或方法去解释或解决问题，继而又以发现新的问题为归宿，这种模式要依据学习目标和学生

3、实际，尊重学科的特点，具体问题具体分析，得法而入，破法而出，建“模”而不为“模”所困，重过程而轻模式，在内容和形式上得到完美的统一。一个出色的教师，应该教会学生思考、学习和判断的本领，培养学生开拓新领域、分析新情况、迎接新挑战的能力。二、对教师的基本要求（一）、总体要求“以问题为纽带的研究性教学”作为一种全新的教学模式，立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，突出实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变了以往教师在教学中的地位和作用，教师不再是知识的传授者，而应成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。教师除了要拥有原有知识以外，还应急需补充一些与研

4、究性教学相适应的教育教学理念、常用信息技术、常用的科研知识、学习心理知识；教师要培养学生创新和实践能力，培养学生严谨的治学态度和创新人格，学会欣赏学生，要用发展的眼光来看学生，要重过程、轻结论，要多鼓励，少批评；教师要指导学生利用网络查找资料，要利用网络建立起交互学习的方式，要掌握一些计算机软件应用技术；教师要掌握观察法、比较法、实验法、文献法、经验总结法等科研方法，并指导学生利用这此方法开展研究性学习；教师要努力开发研究性学习的课程。（二）各年级段具体要求低年级段：1、教师要善于创设问题情境，引导和鼓励学生提出问题。2、教师要根据学生提出问题，准确地把握问题的类型，抓住纽带性的问题

5、。3、教师要能够有计划地、有步骤地组织、指导问题。4、教师要能够创设宽松、愉悦的氛围，激发学生的兴趣，开拓学生的思维，鼓励学生拓展质疑。5、教师要适时、适度地引导学生开展“小课题”的研究。中年级段：1、教师要创设问题情境，激发学生提出问题的兴趣，指导学生从不同角度提出问题。2、教师要学生提出问题，准确地把握问题的类型，指导学生分析出哪些是纽带性的问题，抓住纽带性的问题进行学习和研究。3、教师要能够有计划地、有步骤地组织指导学生自主地开展学习，使学生初步掌握自主学习的方法。4、教师要鼓励与引导学生拓展问题视野，开放思维，将课内的知识与问题条理延伸。5、教师要指导学生开展简单的“小课题”

6、研究，指导学生整理“小课题”的研究成果。高年级段：1、教师要创设问题情境，激发学生提出有价值的问题。2、教师要根据学生提出问题，准确地把握问题的类型，指导学生抓住纽带性问题进行学习和研究。3、教师要能够积极参与学生的研究，及时指导和纠正学生在学习和研究中出现的问题，使学生能自主地开展研究和学习。4、教师要鼓励与引导学生拓展问题视野，开放思维，将课的知识与问题延伸。5、教师要指导学生开展简单的“小课题”研究，指导学生将“小课题”研究成果写成小论文或形容报告。三、“以问题为纽带的教学”对教师备课的要求备课是上课的前提和基础，没有充分的备课就很难保障课堂教学的高质量和高效率。为了在课堂教学

7、中切实落实“以问题为纽带的教学”思想，为了使教师真正从学生的问题实际出发设计教学过程，思考教学方法，提高教师备课的质量，特制城关小学备课要求。（一）、教师必须认真学习《课程标准》、研读教材、研究学生，改进教学方法，培养学生自主学习能力、解决问题能力和创新能力。1、每学期开学前要求每位教师必须重新学习《课程标准》。准确把握总体目标和学段目标。2、每学期开学前要求每位教师必须通读教材，熟悉教学内容在整套教材中的地位，明确知识间的联系与区别。3、每学期开学前要根