在课堂中如何实施“以问题为纽带”的教学

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1、在课堂中如何实施“以问题为纽带”的教学：今天，几乎每一个在职的老师都知道，在课堂中，要实施“以问题为纽带”的教学，但是具体如何实施，很多老师感到茫然不知所从。本文从创设安全自由的心理氛围，强化学生的主体地位，改变学生的学习方式，不能让问题止于教师等几个方面谈论如何实施“以问题为纽带”的教学。　　关键词：问题纽带；去问题教育；心理氛围；主体地位；学习方式　　　　新教育理念提出要实施“以问题为纽带”的教学观，让学生带着问题进教室，带着更多的问题走出教室。随着新课程改革的不断深入，在今天，应该说这种理念也已经耳熟能详，在职的教师没有一个不知道的。尽管人人皆知，然而我国目前

2、占主导地位的仍然是去问题教学，在实际教学中那些“去问题教育”还是屡见不鲜。究其原因，并不是教师们不愿意把新课程理念付诸实践，而是不知道如何把新理念落实在平时的课堂教学中。那么在课堂教学中如何具体实施这一教育要求呢？　　一、创设安全自由的心理氛围，让学生敢于问问题　　回国后的中国留学生，谈及“美国教师最大的特点是什么”时，不约而同地感叹：“老师鼓励学生敢于提问”。然而在我们国内又是怎样的情景呢？我们的学生是很少提问的。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达会受到各种条件的限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，同学的起哄或是嘲笑。有谁愿意不

3、断被批评和嘲笑呢？不回答、不提问题不会有任何麻烦，而回答得不好却有不愉快的结果，于是因怕给自己惹麻烦而不提问的学生只能越来越多。　　罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。一位中国留美学生在一次数学课上，指出老师把题目讲错了，老师不但不生气，还自豪地告诉其他老师说，他的班上来了一位数学很棒的中国学生。我想，在中国发生这样的事情时，学生即使敢指出老师的错误，老师恐怕也不会为此自豪吧。因此，要让学生敢问，必须首先清除学生的心理障碍，为学生的营造一个民主平等的宽松心理氛围。在课堂上我们要尽力消除学生的紧张感、压抑

4、感和焦虑感，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索情绪更加高涨，让学生在这样的环境中敢想、敢说、敢问。　　二、强化学生的主体地位，让学生有问题可提。　　学生的问题意识是与生惧来的本能，并不需要培养，但在我们老师的反复教导和强迫下，学生的问题意识逐年递减。课堂上，我们能有多少时间让学生来提问题？如果学生提的问题与教学内容无关，老师马上就给以“支吾”。很多老师热衷于这样一种“培养问题意识”的教学形式：揭示课题后，问学生：看了课题，你想知道些什么？学完新知后，问学生：你还有有什么问题要提吗？反复的几次，聪明的学生就摸着了套路，一说一个“准”，就像摸透

5、了老师的“心思”一样。事后反思：这样就培养了学生的问题意识了吗？好象没有这么简单吧！更令人担忧的是，我们的学生都知道老师的所有问题都是有标准答案的，提问仅仅是一种手段，他们渐渐学会了消极听课，等待老师的自问自答。长此以往，学生已经没有了提问题的意识和欲望了。　　现代教学论强调必须重视学生主体作用，并以学生主体发展作为课堂教学的终极目标。因此，教师要走下讲坛，转变角色，由教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的传授者和学生学习成绩的评判者转变为学生学习的合、引导者、促进者，不断凸现学生的主体地位，培养学生的问题意识，让学生有问题可问。杨振宁教授讲,他的老师泰勒上

6、课奇谈怪论多，错误也不少，常常是就多种多样的问题和学生研讨，启迪学生思维，有时学生们争得面红耳赤，常常无法做出最后的结论。就是这种看似无序的不规范的教学，激活了学生思维，使学生有问题可问。　　三、改变学生学习方式,让学生善于提出问题。　　在新课改背景下，教师的角色转变了，教学方式转变了，学生学习的方式也必须随之转变。学习不再是过去那种被动地接受知识，而是主动地去寻找问题。数学家华罗庚说过，困难的是提出公式，而不是证明公式。从这个意义上说，提出一个问题比解决一个问题更重要。虽然人有好问的天性,但主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍然要靠后天培养。由

7、于学生学习、生活经验都不足,有时仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出关键性的问题。例如，某教师教“三角形的认识”一课，教师引出三角形后，问同学们：“关于三角形你们还想知道些什么？”由于学生不会、也不善于提出问题，因而无人回答。教师十分着急，一再启发，终于有学生发言：“我想知道三角形是不是有三条边”，“我想知道三角形是不是只有三个角”等等。很显然，学生的提问仅仅是为了迎合教师，结果是明知故问。　　新课程强调教师必须要充分发挥主导作用，倡导自主、探究、合作的学习方式,把学习知识的过程变成主动发现问题的过程,并在发现过程中培养解决问题的能力。比如，我们讲抛