tgfu理解式篮球教学法

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1、TGfU理解式籃球教學法對國小六年級男童學習效果之研究王竹中台中市成功國小中文摘要本研究旨在探討國小六年級男學童，如何於理解式籃球遊戲中進行學習的歷程與結果。本研究以學童在認知發展、情意表現、技能評量與比賽表現上，是否有差異存在做為研究切入的角度。研究採實驗研究法，以台中市成功國小六年級男學童為對象，由實驗教師隨機抽取78個男童，並分為實驗班與參照班。教學單元內容方面，實驗班實施理解式的籃球遊戲單元，參照班以技術式的籃球遊戲單元。經過10節課的實驗教學，以前後測成績為學習效果之比較資料，經獨立樣本與相依樣本t考驗之統計分析後，結果顯示：一、認知學習結果技術式與理解式教學組均達顯著差異，

2、理解式較技術式學習效果為佳。二、情意學習結果理解式達顯著差異，技術式未達顯著差異。三、技能學習結果技術式在反彈球及移位快投兩項目達顯著差異，技術式在垂直跳項目雖未達顯著差異然較理解式為佳，理解式在此三項測驗上均未達顯著差異。四、GPAI比賽表現學習結果理解式達顯著差異，技術式則未達顯著差異。本研究建議在認知、情意及比賽表現上不妨多選擇使用理解式教學法，至於技能學習的增進則建議選用技術式教學法，教師可以結合技術式教學概念，將技術式與理解式融合教學，讓學生既喜歡體育課，又可以在體育課中獲得技能的發展。關鍵詞：理解式球類教學法TeachingGamesforUnderstanding技能取向

3、球類教學法TechniqueApproachmodel籃球學習basketballlearning學習效果Learningeffects33第一章緒論為了解學童在理解式取向的學習中是如何學習、結果為何的過程，期能透過本研究而有初步的理解，藉以成為日後進一步轉化為課程與教學設計上的基礎。以下，茲依各節分述如下：第一節問題背景學者們認為，過去一般體育課程給人的印象，往往傾向於工具與技術導向，重視運動技術的動作型式而輕忽學生，同時較忽略學習者主動的學習機會、遊戲的理解與動作的經驗等。在體育教學概念上，受限於體育教師的培育養成及學習運動的歷程，教師的體育教學往往採用以達到運動技能為主的教學形式

4、（陳則賢，1995；郭世德，2000；周宏室、潘義祥，2002）。一個完整的運動結構應包含遊戲、身體活動及樂趣的追求（許義雄，1983）。國內對運動教育學的研究趨勢中，依Sliverman與Ennis(1996)將運動教育學分為三個領域，包含體育的課程(curriculum)、教學(teaching)、師資(teachereducation)等，各領域並非各自獨立，而是彼此間互有交集。其中又以研究教學策略最多，葉憲清(1998)指出，體育教學方法種類繁多，除普通教學法應用以外，更有許多創新的教學方法。民國74年北高兩市推動創造性體育教學，民國82年台灣省推行樂趣化體育教學，民國83年周

5、宏室引進Mosston教學光譜，民國88年台灣省推行運動教育模式(SportEducationModel)。以及近年來推展的理解式球類教學(TeachingGamesforUnderstanding，簡稱TGfU)，由英國學者BunkerandThorpe(1982)提出的一套體育教學方法，強調促進學生學習比賽中的戰術(tacticalawareness)與技能(skillexecution)，培養學生在各種球類運動比賽中解決問題的能力(Butler,Griffin,Lombardo,&Nastasi,2003)。從1980年代開始，TGfU逐漸在世界各國的運動教育學領域中成為發展研究

6、的主題，目前歐洲、美國、澳洲、紐西蘭等地已廣泛的應用該理念於體育教學上，而香港及大陸也分別於1994年及1998年引進此一教學法，儼然已成為目前球類教學的新趨勢(黃志成，2003)。籃球是學童一般在學校所廣泛從事的學習活動內容；目前甚少研究探討學童在侵入式球類遊戲(invasion-game)的戰術知識，因此有研究的需要(Rovegno,Nevett,&Babiarz,2001b)。在研究對象方面，選擇國小六年級學童的理由，主要在於高年級學童，一般開始進行侵入式的球類遊戲活動的學習，因而在學童初學籃球遊戲的情況下，探討學習者如何學習戰術知識、技能，如何透過小組同儕的互動，建構問題解決的

7、策略，以及籃球遊戲比賽的表現進展為何等問題，具有特殊的意義。本研究最主要還是希望能幫助體育教師或體育師資培育者，能藉由對此過程與影響因素的理解，設計安排有利於主動學習的環境，並提供教師教學反省與做決定的基礎。33第二節研究的重要性從國際體育課程與教學研究的主流思潮發展可知，目前相關研究者急需透過學習者的角度，瞭解學習者所知、所能做、及在所學過程中的知識轉變，藉以做為革新體育課程與教學的基礎。現今世界各主要國家，皆試圖透過建構主義的內涵，發展以學