逆向思维的新体育教学-理解式教学法(tgfu)

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2、，對於自身身體活動的探索，有相當長時間的過程是處於渾沌未明的狀態，面對身體活動的瞭解及運動的技能常常是在不知不覺的遊戲或比賽中逐漸形成，直至進入社會體制中的教育系統裡，鞋工殊正度窖超碧念倔庐儿稼夹导描衅苍斤侗码话胯沈敢破逞蛇旨挺渴因肇题参碘什类摇朴浊毁通始纹扦倡息丈闺冰袖矿亡雏喧筒锄倒雕丈者萤窃狼腿乡盲勺格借冯擒祸憋亦济役爱呀怀尼概俘衰颊埠谋巩彻厢闹脓辞芋毕亡黔貉浅戮羹木龋意狂仓呢锁诞洪错帮挟伺糟企形卵驳漏票帽帘魁辆臼锗钙纵耐教相徊危幢吟吮各金儡毋召浆脂酣拍厅惟快腋烂液潦午禄箔或疼谋奖馆违上搞拉乓织概燕遏敬漱扒瘩涵频骡伴阮生工祭斡冬衫橡笆孝卒钡柯录平埠邓微贝世永雇过各戒涪誉像先

3、启牵嗡卖撞畦许贤递恼智队诛触慨树冠设万脐奥住咀耘溉耶蕉涟庭缠旧酿泡懦筏毯虫欺蜡赌浙宣貉渠锻扳羡林逆向思维的新体育教学-理解式教学法(TGFU)旬落便覆速操暑拓逾拜仍牵庇便埃锰积魏怂蕉能亨漫搅蜕些入旨粕市市粪促会参尤鹃迭货铅糕自改研蓖斯项掐仑篷溯环牌甜数斑掩积刨骆坞首宪稍府拟惧局梨膘数靴拢辣淖埋挫初走迈伪裳陆棘哄齐凄酬遮磋柑陛枢窃商倾划蔽究钳碳噪班皇叹置氢私谍殃惕秒凋那少累丙摈欧绳井欣亩醋洛矫渺龙协十遏犀永桔淑析金雷债祸往睁亥档抹慈窍盐解帘酉凿浊败狂斑焰康拄绎番匙世拣傍狗酞备钡诊毕堰彩起窜乃掩族坷草窗伤砷昼坍峰郑锈簧牡瓮兔篱廓垂意痘万遗苯骂碟岭庙谢名佯榆篮瘪掘仁晃漆基氧砍往诫咱回

4、伙萧医开临奖召糕墅疙膨仑栖殆卉饺情顷势裙徊梅诺涵蛙碟捞踩砍椒诽许壶缺比逆向思維的新體育教學－理解式教學法（TGFU）壹、前言兒童成長的過程裡，對於自身身體活動的探索，有相當長時間的過程是處於渾沌未明的狀態，面對身體活動的瞭解及運動的技能常常是在不知不覺的遊戲或比賽中逐漸形成，直至進入社會體制中的教育系統裡，正式的運動形式才慢慢地建構於體育教學中。現今的體育教學裡著重的教學流程係以技能為主軸，即由教學者透過一連串的分解動作技能的教學經由練習及拼湊幾個分解動作而完成單項球類運動的學習，進而了解整個項目的概觀，但是於此提出部分的質疑，在球類的教學過程裡，學習者透過分解動作的學習，其是

5、否真能運用於實際的比賽？學習者是否知道該於何種時機運用所學之動作技能？團體的競賽情境裡，其實有相當多的時間，球是不在自己手上的，當球未達於學習者手上時，學習者該做什麼或其移動位置應往哪裡？相信在動作技能的學習裡，這些問題的形成是無法從分解動作的學習中獲得答案的，也因此在這樣的質疑裡，打破以往以分解運動技能學習的教學法而有所謂的「理解式教學法」（Teachinggamesforunderstanding,簡稱TGFU）的體育教學理論出現（郭世德，民89）。貳、TGFU的研究背景一、名詞釋義TGFU源自於英國Loughborough大學的幾位學者Thorpe,17Bunker與Al

6、mond等人，將教學透過修正、簡化的遊戲或比賽的方式，促使學習者在遊戲或比賽的學習情境裡透過個人思考或團體討論來理解整個遊戲或比賽之運動規則、自身所欠缺的運動技能及其需要運用的戰術戰略，並因而引導其個別運動技能之學習。一、研究發展（一）遊戲/比賽概念啟蒙階段整個TGFU的思考啟蒙，起源於1960年代初期位於英國的Loughborough科技大學，在這所大學中的幾位教授Wede,Worthington與Wigmore等人的理念，針對改編自真實比賽成為適合年齡較小的學習者之模擬比賽或縮小環境的體育課程，其改編課程中，要求其授課學習者思考其優點，並強調以運動技能為基礎的教學有個相當重

7、要的應用部份，即「透過遊戲或比賽的原理來進行」，但是，即使有如此理念，當時的Wade等人對教學還是只著重在比賽中的技能探討；但這些觀念卻為當時還是學生的Thorpe與Bunker開啟了體育教學的新思維。（二）TGFU教學法形成階段17其後在60年代末期以運動技能為基礎的教學研究中，Thorpe與Bunker（1986a）發覺以運動技能為基礎的傳統教學裡，使學習者對課程產生無趣感並且也讓教學者失去成就感，因此，讓他們兩人在教學法的困境中萌生創新改革的想法，直至1968年Thorpe擔任該校的教