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1、分组——合作模式在高职高专涉外护理专业英语口语教学中的应用第l7卷第4期2010年l2月长沙民政职业技术学院JoumMofChangshaSocialWork(Vo1.17No.4Dec.2010分组合作模式在高职高专涉外护理专业英语口语教学中的应用叶砾颜仕尧(肇庆医学高等专科学校,广东肇庆526020)【摘要】学生分组一合作模式是一种能够提高课堂实效性的教学模式,文中运用合作学习理论,对医学高职高专涉外护理专业英语口语教学中学生分组一合作学习模式进行研究,探讨了学生分组一合作模式的分组原则,实施策略以
2、及教师的职责.【关键词]分组一合作学习;英语口语;涉外护理专业【中图分类号]13712[文章标识码]A[文章编号】1671—5136(2010)04-0106—02口语交际能力是语言的综合体现.在目前高职英语教学中.对口语教学重要性的认识虽有增强,但教学进展缓慢,仍存在着"重知识讲授,轻能力培养"的倾向.涉外护理是医学高职高专护理专业中新增的一个特色专业,旨在培养"能够在中外两种医疗护理环境中工作的双语型人才,为国际劳务市场和涉外医疗机构输出合格的护理人才"….英语口语交际能力的培养在这一专业的英语教学
3、中尤为重要,然而,传统大班化的教学模式使口语训练很难落实到个人,加上高职高专学校生源较差,英语水平相对较低,主,客观原因的共同作用致使高职高专学生英语口头交际能力仍然十分薄弱.这就需要根据具体情况,采取适当的教学方式和策略,在有限的时间内提高学生对英语的实际运用能力.合作学习作为一种能提高课堂实效性的教学策略,为涉外护理专业英语口语教学提供了一种新的模式.合作学习是以异质小组为基本组织形式,突出多边互动,以小组的总体成绩为奖励依据,以提高学生认知水平和合作意识为目标的教学策略体系】.由于在改善课堂心理气
4、氛,大面积提高学生的学习成绩,促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显着,合作学习受到全世界各国教育界的普遍关注.自20世纪80年代末,我国也将合作学习模式运用到中学,中职学校的英语学习中,并取得了较好的效果.涉外护理英语的特点在于它的专业化和实用性.涉外护士在工作过程中需要与医患进行交流沟通,不仅要求有扎实过硬的专业知识,还要有丰富的语言知识和口语交际能力.在涉外护理英语教学中运用合作学习法,不仅有助于学生语言能力的提高,也有助于他们分析问题并通过沟通与合作解决问题的能力的提高,使他们的素质得到全面提
5、高.1.学生分组一合作模式学习的原则学生分组—合作模式的操作涉及到合作成员的组成和搭配,操作内容,教师和学生的职责等方面,它们是学生分组—合作模式的核心.分组合作首先要把学生分成若干小组.本着"组内异质"的原则,将口语基础较好的学生和基础较差的,活泼的和较内向的,学习动机明显的和不明显的分别列出来,然后将他们分别分入各个小组.这样有利于组内成员相互借鉴和相互促进,组与组之间相对水平大体均衡,有利于组间的竞争.例如,一个26—0O人左右的小班可以按4--5人一组分成六组;口语表达好,对专业兴趣浓的至少各一
6、位;再把性格内向,不善于与人交流,英语口语较差的同学平均搭配到各个小组.除此之外,教师还可以让学生经常换组,以活跃合作的氛围,防止产生惯性依赖.分组的合理性是合作学习效果好坏的关键.2.学生分组一合作模式的具体实施策略结合我校涉外护理专业学生的特点,笔者在教学实践中采用了以下四种不同的形式进行分组—合作学习的尝试.2.1任务呈现与合作讨论在设计口语活动任务时,选取真实的材料,话题,把课堂延伸到社会,内容设计关键要注意组内成员的"信息差"】,也就是说让小组的每一个成员都拥有其他成员没有的信息,他们必须通过
7、交换信息来实现交际目的.以"在医院"这一情景为例.首先,让学生通过抽签扮演医生,护士,病人,不同角色的学生获得的信息是不同的,在实际的交流中"医生"通过种种询问了解"病人"的病情.并做出诊断,吩咐"护士"进行护理."医生"得到的信息是:"Whatbringsyouhere?Howlonghaveyoubeenfikethis?How'syourappe~?病人A:"You'vegot叽awfulpmninyourstomachYouvomitsometimes."病人B:"Youhaven'teaten
8、anghingsinceyesterdaymomin~'touhavedia~hem"护士A:"You'Uremindthepatients【收稿日期】2010—10-25[作者简介】叶砾(1983一),女,广东肇庆人,肇庆医学高等专科学校助教.研究方向:英语教学研究.第4期叶砾颜仕尧:分组——合作模式在高职高专涉外护理专业英语口语教学中的应用107totakethemedicinefollowingthedoctor'sadvice."在
