现代化教学之我见

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1、现代化教学之我见林珍平（广汉市第四中学校,四川德阳）摘要：教学方法的现代化应该是教学观念和理论现代化与教学手段的现代化的有机统一。本文主要探讨对社会主义市场经济条件下保证教育能够可持续发展的教育应该是一种服务的新理念、教师对现代化教学手段的正确应用及与二者一体的教师自身对学生传统的评价模式的转变也即建立综合考评体系的评价模式的现代化问题。关键词：素质教育；现代化；评价教育是一种服务型产业爱因斯坦指出：学校的目的始终应该是青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。显然，旧中国对教育的

2、本质与职能出现工具理性的偏差。教师“满堂灌”、拘泥于纯书本的理论、不理论联系实际、不谈自己的心得体会，使学生迷茫。加之教师对学生有着绝对的指挥权，这种典型的非此即彼的“权力型教育体制”在帮助完成教学任务的同时更多地剥夺了学生对教育进行自我选择的权利，忽视了对学生进行人生观、世界观、价值观的教育，和谐从何而来？爱因斯坦的话从更深层次也昭示了教育不是一种直接生产物质的活动，而是培养人的社会文化活动。这句话也说明了教育活动的本质的社会职能是培养人，培养全面、和谐的人，手段是教育通过它培养人才为社会服务，教

3、育发展也是人自身发展的需要，对活的劳动力进行“加工”和“再加工”，提高其思想道德素质和科学文化知识，为创造更新、更高的劳动生产率服务。因而，典型的“以人为本”的教育也是一种重要的生产要素。随着北京大学厉以宁教授认为教育服务又称教育产品这样一种新理念的提出，专家们就教育作为服务产品的一般特性和特殊性作了大量论述。就其不断产生大量的新知识并用新知识武装现代生产力的知识性、体现知识的创新和“个人发展不断地得到提高”的本质的基础性、先导性和价值、资本增值的经济性这“四性”说明了只有把教育作为一种服务性行业，

4、将其作为一种市场形态才能够使教育跟上竞争激烈的社会、适应知识经济的发展，人才能够创新！固然，把“教育的对象”变成“服务的对象”、发掘每个人的潜能和创造力服务的以学生为中心的这个教育观念根本性的转变一时难以被人接受。但我们重新思考社会现象，证明了中国现实的教育环境距离这种“服务”的标准还相距甚远。有很多家长和学生愿意“挨打”去追求名校效应，法学家们认可的从一定程度上讲目前中国的高等教育中学生与学校的关系还是一种合同性关系等等，当我们追随这些追随者就不难发现，几乎所有的家长和学生，面对学校或老师时都怀有

5、一种强烈的畏惧心理，他们几乎没有任何权利。提倡了多年的素质教育然而教学效果仍常为人诟病等等现象使我们感到中国的教育资源尤其是优质教育资源还处于相对短缺的状态，市场竞争的机制还没有被真正地全方位、多层次地引到教育中来。作者简介：林珍平（1980——），女，四川广汉人，中学一级教师，从事中国近现代史研究随着社会主义市场经济的发展，知识经济的展开，知识作为一种资源，教育行业作为一种特殊服务型产业，特殊的环境决定了教师要重新思考与实践自己的教学方式，这也要求教师能顺利进行教学，达到素质教育的要求就要与大学生

6、关注的社会热点、探讨现实社会问题的愿望来展开、引导。在坚持教学任务的基础上注意“学生市场”。政府、国家及教育研究机构和社会各界人士都要认识到要吸收中国传统教育的经验、要实现“无边界教育”6，实现中国教育的可持续发展，就得让竞争规律、价值规律和成本规律起作用。我们一定要在审慎对待教育产业的开放上以一种积极主动的态度去开放教育市场，为保护和发展自己的民族教育服务业而开放！大力组织对现代化教学手段的理解、应用与引导网络、集文字、声音、图像、动画于一体的多媒体技术等现代化教学方式迅速发展，并逐渐进入课堂，使

7、课堂教学引入全新的境界。知识经济对教育提出了新要求，学生摄取信息愈益个体化、隐蔽化、自主化，网络的负面影响纷至沓来使学生思想意识受冲击的频率越来越大，他们的世界观、价值观、人生观更具有不稳定性。教育特别是我们历史教育弘扬社会主义主旋律的难度加大。而且，不少教师在具体的教学活动中使用现代化手段也有很多现实的阻碍和操作困难。比如怎样处理姿态万千的网络和纷杂的信息而教师处于被动的局面、在教学中过多地依赖多媒体而被电子教案牵着鼻子等等束缚了教师能力和创新、阻断了学生与教师在知识和情感上的双向交流的情况，这就

8、是现实社会中信息的巨大潜能性和处理不好而由此走入的一个误区。笔者认为，要解决这些矛盾与困惑的并不难，需要做到明确主体、不断优化、精益求精。前面提出，学生是主体，教师是主导，但不可否认，教师在教学活动中仍是主角。多媒体课件只能定位于辅助作用，不能喧宾夺主，不敢想象，现代教学活动中如果仅仅是“电脑+教师”学生有多么被动！教师作为传授感性知识和理性知识的复合体，其任务、地位是任何哪怕是最高级的机器所不能代替的。教师在牢牢掌握教学过程的主动权的同时，要成为学生获取知识、培养