开展课后作业研究落实减负工作

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1、开展课后作业研究落实减负工作丁彩平[摘要]在新课程改革背景下,如何切实减轻学生过重课后作业负担,提高课堂教学效率?该文从课后作业的层次性、循序性和创造性进行阐述，切实帮助学生提高高中生物课后作业的有效性,全面提高课堂教学质量，把减负工作落到实处。[关键词]生物教学课后作业教学效率创造性新课程的实施，要求教师关注学生的个体的差异，采取不同的教学措施，满足不同学生需要，使得每个学生都能够得到充分的发展[1]。教师应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生主动地、富有个性地学习。

2、教师还应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握与运用知识的态度和能力[4]。这要求教师要更多地关注人的创造力的培养。而且课后作业是课堂教学的延伸和补充，是教师了解教学目标的落实情况以及学生知识和技能掌握情况的一种重要手段，是培养学生综合运用高中生物知识、解决生物问题的有效途径[2]。因此，生物教师要统一认识，从以下几个方面着手加强课后作业的研究，把减负工作落到实处。一、课后作业力求层次性。课后作业要体现教学内容的层次性，适合思维能力层次不同的学生。布置的作业如不符合学生实际能力，太难或太深，学

3、生不会做，势必影响他们的兴趣和情绪，挫伤自信心。培养全面发展的个性的技巧就在于：教师确实善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己[3]。为此，生物教师要注重以下几个方面的工作：（一）课后作业的内容上要依据差异，分层设计、分层练习。针对学生的实际情况，设计不同层次的习题。一般说来，可以设计三个层次的习题。第一层次的练习题主要是基本的、带有模仿性和稍有变化的习题，要求每位同学都会做；第二层次的练习题主要包括变式训练、具有综合性和灵活性的习

4、题。这一层次的练习题，大部分学生要求必做，少数学生可以选择练习；第三层次的练习题，注重锻炼和提高学生思维的开放性和创造性，可设计一些一题多解、一题多变以及开放性习题，让能够完成的部分学生进行思考、练习。作为老师不应该让天赋高、有才能的学生在低于他们的能力的水准下进行学习，应该努力让每一个学生在学习中都取得他们力所能及的成绩[5]。（二）课后作业评价标准要有层次性，做到精练精评、分层评价。7作业评价是课堂教学的延伸和继续,对于改进师生的教与学，改善课程设计，促进学生的发展，发挥着至关重要的作用。对不同学习能力的学生如用同一尺

5、度去评价，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生学习积极性。因此，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行分层评价。对同一问题的一般性解答，对优等生来讲，应给予适当点拨，做到完整、准确、有条理；而对学困生适当给予引导，力争解答较为完整即可，并且及时地给予鼓励表扬，使他们自尊心得到满足，激发他们完成课后作业的主动性和独立性。智力多元论告诉我们，人的才能各不相同,多一把尺子评价学生，就多一批好学生[3]。生物教师要充分利用对学生课后作业评价的机会，为学生提供一个学习机会，帮助学生判断自己的进步。（三）课后作业评

6、价方法要多元化，多向反馈、提高教学效率。师生之间的信息交流是呈网络状的，教师要运用信息反馈的这种多向性，进行课后作业多元化评价。对个别重点生要坚持面批形式，当面点拨效果会较好。一般一次过后就会出成绩，当然也有可能对同一知识点要多次面批、重复才能受到效益。其他学生可采用自评、他评、互评等形式，在这些过程中，有的学生可能会输出一些错误的信息，其他学生对这种信息会进行一定的纠正，在辩解中大家都会受到启迪；也可能会有学生输出一些价值较高的信息，这些信息对其他学生会起很好的激励作用。学生在交流中也得到了相应的修正、补充与提高，也更加

7、有利于教学的调整与控制。二、课后作业要注意循序性。建构主义理论认为，教学应该是一个循环往复、反省的互动过程，即在教师的促进下，学生积极主动的建构自己对特定事物的理解和体验。在这个过程中，教学起始于学生已有的知识、兴趣和情感，教师必须以此为出发点精心设计能够让学生的这些已有经验与新经验发生有效的相互作用，促使学生能够建构起自己的理解[1]。布置作业要遵循由易到难、循序渐进的原则，还要注意体现启发性、巩固性的原则，要有适当的计划，不能一次提出过多过高的要求，切忌盲目性和随意性。根据习题涉及的知识范围和做习题的时间，可以把高中生

8、物作业习题分为：（一）每天的过关练习。这是指每节课所留的作业，这种作业题知识面窄，主要是针对刚在课上学到的知识，难度比较小，比较容易完成的。过关练习属于基础题，要求每位学生要深入钻研，精益求精，达到熟练的地步。这类题目量不宜多，一般5-6条选择题，1-2条填空题不等。7（二）每周的巩固练习。这是每周所留