开放教育学习小组学习模式初探

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1、开放教育学习小组学习模式初探李军（乌鲁木齐广播电视大学，新疆乌鲁木齐）摘要：小组学习是当今世界各国教育领域中学习方式改革的重要内容，也是电大开放教育中的一种组织形式。随着开放教育的进一步发展，小组学习越来越受到人们的关注。在小组学习中实行一种激励机制，可以增进学习小组成员间的互动性，激发学习小组的活力，提高学习小组活动的成效，真正发挥学习小组人才培养和教学模式改革过程中的作用。关键词：开放教育；学习小组；学习模式；研究学习小组，是建立学生个别化自主学习模式的重要教学组织形式，是“中央电大人才培养模式改革与开发教育试点”研究项目的基本要求。学

2、习小组的活力与活动效果不仅直接影响教学质量，也在一定程度上关系到开放教育试点教学模式改革的成败。一根据《中央电大人才培养模式改革和开放教育试点研究项目教学系统设计方案》的规定，各地开放教育试点办学单位都在各个专业组建了学习小组。但迄今为止学习小组活动的现状不容乐观，至少其活动效果难以体现设计者、组织者初衷的居多。据了解，目前学习小组活动存在的主要问题在于学生缺乏学习的主动性，相当部分学习小组的活动流于形式。以下是笔者对于乌鲁木齐电大法学专业（开放教育本科）部分专业学习小组活动的调查统计情况（以2001级、2002级、2003级为主）。学习小

3、组相关情况调查样卷：1、你是否喜欢参与小组学习？A、是（78%）B、否（22%）2、你认为学习小组的学习形式在你的学习过程中起什么作用？A、积极（33%）B、一般（45%）C、不好（22%）3、你认为学习小组是否有助于提高你的学习成绩？A、有很大帮助（20%）B、一般（50%）C、没有（25%）4、你所在的专业是否设置了学习小组？A、是（89%）B、否（11%）5、在小组学习中你和其他同学经常讨论专业课程的学习内容吗？A、经常B、偶尔（21%）C、不（14%）6、你们经常讨论教材以外的专业问题吗？A、经常（31%）B、偶尔（34%）C、不（

4、35%）你期望参与什么类型的学习小组？A、信息交流型（20%）B、通知型（22%）C、讨论型（10%）D、协助型（5%）E、作业交流型F、其他（4%）8、你们经常把学习小组的集体意见反馈给授课教师吗？A、经常（35%）B、不经常（65%）9、你们的学习小组每月活动几次？A、一次（78%）B、两次（11%）C、三次（10%）通过对以上调查内容的分析，我们发现学习小组活动内容偏重于学习信息的交流与作业、实践环节的合作，对于个别化自主学习过程呈现出相对被动和滞后的现象。这使得学有余力者缺乏发挥先导作用的积极性，学习较为困难者又认为在活动中获益不大

5、而降低热情。久而久之，一些学生把学习小组活动视为一种“额外负担”，厌倦情绪因此滋生并有蔓延之势。由此可见。学习小组活动虽然有较为长期稳定的组织形式，但活动内容有很大的局限，成效不彰，部分活动流于形式；有的学习小组成员是迫于管理要求应付式地聚首一下，另外部分学习则长期不参与或很少参与学习小组活动。因此，如何克服学习小组活动的缺陷，提高学习小组学习活动的实效，充分发挥学习小组对个别化学习的辅助和促进作用，是目前开放教育试点办学实践和教学改革必须面对的一个重要课题。二结合乌鲁木齐电大的教学实际和法学专业特点，笔者将社会心理学的合作原理纳入教学之中

6、，强调人际交往对于认知发展的促进功能。在一个“学习单元”中，学员对共同阅读过的材料进行相互问答，交流心得体会，解决疑难问题，取长补短，互相辅导，加深理解“学习单元”中的知识和方法。这种学习模式有利于培养学员的团结协作精神。基于这样的想法，笔者设计了学习小组的一种学习活动模式，其流程图如下：形成整体学习成果记入学生形成性考核成绩核定学生个人学习成绩组间相互评比多方进行综合评价和校正教师专业辅导组员协作学习分组设定活动主题教师流程图表明，首先由教师确定分组策略将学员分组，分组策略一般遵循“便利、互助、效率”的原则；然后由教师设计学习小组活动主题

7、。主题设计的原则是：结合课程教学进度，便于自主学习和协作学习，难度适中适中和学习量适中。学员根据教师下达的任务，组织和开展小组协作学习，教师进行适当的辅导；最后由教师或学员对协作学习的成果进行评价。判断协作学习小组活动的学习效果，往往要从学习协作小组的整体学习效果出发，包括教师评价、组间评价、组内评价和自我评价。结合网络环境的基本特点，可考虑以下几个因素：组内分工与协作；个人贡献；网络优势的利用；学习成果的质量等等。在这一基础上，经过与相关专业课的专业教师和管理人员共同探讨，可以明确地得出这样一种认识：要提高学习小组活动的实效，就必须在学习

8、小组活动中创立一种互动机制，以学生间的互动性来激发学习小组的活力。根据开放教育试点中学生以成人在职学生为主，业余学习为主，以及可通过各种媒体和方法灵活学习等基本特点，建立互动机制