有效使用小数教材主题图的思考

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1、有效使用小数教材主题图的思考教育实践与研究2010-02-A孔巧英（嵊州市育英小学，浙江绍兴）摘要：小学数学教材的主题图生动地展现了学习素材，给学生提供了探索知识的空间，为教师组织教学提供了丰富的资源。在实际教学中，教师应当根据主题图呈现的不同方式，挖掘其所蕴藏的内涵；要创造性地使用教材，使主题图成为学生学习、教师教学的有效载体。关键词：人教版；小学数学教材；主题图；有效载体中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1009-010X（2010）02-0040-03人教版小学数学教材的主题图色彩明丽、形式多样，且富有童趣

2、，生动地展现了学习素材，给学生提供了探索的空间，激发了学生探究的欲望，同时也体现数学的开放性和创造性，为教师组织教学提供了丰富的资源。然而，主题图的使用，在教学时也带来了一些困惑和尴尬。例如，我校有的老师在教学《找规律》一课时出现了如下情况：课本主题图出示后，让学生找规律，有些学生第一感觉便是杂乱无章，没有规律，参与劲头不高。当问到运用这样的规律设计的地面图案美不美时，许多孩子说“这样的规律太简单了，不是很美！”当教师问到，生活中，在哪里见到过这样的规律？学生苦思冥想，却没有答案。我不禁反思：生成这些尴尬的原因是什么？教师在使

3、用主题图的过程中存在着哪些误区，如何才能创造性地使用和开发主题图？带着这些问题，在实践中展开了研究和探讨。一、问题的提出在实际操作中，我发现存在着机械使用主题图的现象，主要存在三方面问题。（一）简单定位为情景图，只起到“敲门砖”的作用。如人教版小学数学教材一年级下册“百以内数的认识”。（片断一）师：（出示百羊图）小朋友们，图上有些什么？生：哇!有好多羊。师：你们觉得羊大约有几只？生1：80只。生2：100只。……师：这些数都比10大，生活中还有很多这样的数，今天我们就来学习“百以内数的认识”。教师在上课引入部分利用了这幅主题图

4、以后，就弃之不用了。（二）没有深入考虑主题图的内涵，只会简单照做。如人教版小学数学教材一年级下册“图形的拼组”。（片断二）师：小朋友，你们会做风车吗？生：会！师：那谁来教教大家怎么做？一学生上讲台讲解做风车的方法。师：很好，下面就分小组做风车。学生分小组开始做风车。风车做好了，教师让学生在教室里自由地玩风车，好不热闹。一堂很好的数学课就这样被上成了手工课。（三）模式固定，少有突破。在听课中发现，一些教师在使用主题图时，还出现了一种固定的模式：出示主题图（从图中你了解到了哪些信息？）———找出数学问题———解决数学问题———巩固

5、练习。很少有新的突破。二、解决的对策（一）避免主题图的机械使用。1.深入领会。只有在深入领会主题图内涵的基础上，才能更好地利用主题图，从而避免机械使用的现象。要深入领会主题图的内涵，首先要了解主题图，根据其不同的呈现方式，可以把主题图分为自然情境类、活动方式类、对话形式类三种。呈现方式不同，蕴藏的内涵也有所侧重。有的侧重于引入问题，有的侧重于如何解决问题，有的侧重于数学方法的强调突出，有的侧重于数学活动的过程展示，等等。在教学中，我们可以根据主题图的类别特点，挖掘其丰富内涵。（1）自然情境类的主题图展现的是我们生活中原型的或加

6、以提炼的生活场景，这些教学资源突出了生活与数学的联系，强调了“数学源于生活，用于生活”的理念，可以促进学生对数学学习的兴趣，提高运用数学的意识。（2）活动方式类的主题图给我们的是一种“做数学”的教学理念，让孩子们在类似的操作活动中体验和感悟数学，进行知识构建。如上述“片段二”，主题图所展示的各个环节就是一个图形变换的过程，活动中，教师要引导学生从图形变换的角度理解，展开教学。（3）对话形式类的主题图提供了师生、生生或小精灵与学生之间的对话，往往提示一些学习方法，倡导学生去动手操作、自主探索、合作交流。同时，这类主题图展现了数学

7、学习过程、突出知识点，增加了数学教材的可读性，引导学生在没有教师指导下自己如何多角度思考数学问题，为自学数学教材提供了示例。领会了主题图的编写意图和内涵，能使教师更恰当地进行运用。2.适时呈现。教材主题图常常用于上课伊始，作为创设情境来展开学习，但主题图的作用并不局限于此，在实际教学中，不少教师在尊重教材意图的同时，灵活地处理呈现时机，使其充分体现出“主题图”所蕴涵的内涵和价值。一位教师在执教《10~20各数认识》时，在新授知识以后才呈现主题图，在图中找一找所学的数，把主题图作为拓展延伸内容，这样处理学习材料，更有利于学生开展

8、操作活动及理解知识，有利于联系学生已有的知识和经验，提高学生探索发现的兴趣，更加有效地体现了教材主题图的意义和作用。（二）让主题图的呈现更加真实、生动。主题图提供了生动的学习素材，但图毕竟是“死”的，而且并非所有的主题图都很合适、贴切。如二年级下册教材《找规律》的主题图，生活