教育论文大学英语教师课堂教学质量评价分析

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2、量的问题。因此说，是教师的英语水平和能力不如说是教师的教学理念制约和束缚着课堂教学质量的提高。　　[关键词]大学英语教学质量质量评价英语教师　　　　“教育大计，教师为本(周济，2005)”。英语师资队伍建设是搞好实用性英语教学的关键（张尧学，2002）。笔者认为，教师的重要地位主要体现在课堂的教学质量上。大学英语教师队伍总体上讲是好的、是敬业的，为培养适应我国经济建设发展需要的人才做出了贡献。但是，“我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在‘费时较多，收效较低’大学英语教师课堂教学质量评价分析大学英语教师课堂教学质量评价分析是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，大学英语教

3、师课堂教学质量评价分析是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，大学英语教师课堂教学质量评价分析的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。　　[摘要]大学英语教学质量是高等院校教学质量中的热点话题和永恒的主题。教学质量在很大程度上取决于教师。本文以调查问卷和总结出的课型为基础，讨论了提高桎梏教学质量的问题。因此说，是教师的英语水平和能力不如说是教师的教学理念制约和束缚着课堂教学质量的提高。　　[关键词]大学英语教学质量质量评

4、价英语教师　　　　“教育大计，教师为本(周济，2005)”。英语师资队伍建设是搞好实用性英语教学的关键（张尧学，2002）。笔者认为，教师的重要地位主要体现在课堂的教学质量上。大学英语教师队伍总体上讲是好的、是敬业的，为培养适应我国经济建设发展需要的人才做出了贡献。但是，“我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在‘费时较多，收效较低’的问题，亟需研究改进”（李岚清：1996）。除了教学体制、教学定位、教材衔接等原因之外，教师的教学质量存在的问题是不容质疑的客观事实。本文依据调查问卷和教师授课课型进行了深入的分析。　　　　一、资料来源　　　　我校作为教育部65所大学英语教学改革示范院校，针对

5、教改项目、扩展项目等做了大量的调查研究工作。2005年4月，对我校2004级633名学生发放了调查问卷。同时，参照作者多年来听课记录和体会，对教师的课型进行了分类，作为教学质量评价和讨论的依据。　　　　二、学生问卷反馈信息　　　　　　三、教师课型归纳概括　　　　笔者作为一名教师和教学管理者，听了70余名教师、200余人次的读写译和口语课。总的来说，绝大多数教师上课思路清晰，由浅入深，既重视语言基础知识的培养，也能兼顾篇章结构分析，既培养了学生的语言能力、也培养了一定的应用能力。但是，从另一个侧面，也能看出课堂教学存在的问题。通过六种课型可见大学英语课堂的一瞥。课型分类有以下6种。　　（1

6、）以词汇教学为主的课型。个别教师以讲词汇为主。从领读、学生读、词汇派生到组词造句。在四学时完成一个单元的计划情况下，有的教师讲单词竟占一节课。　　（2）以句子分析为主课的课型。在读写译课堂上，有的教师用两节课的大部分时间分析句子或引导学生分析句子结构。　　（3）以翻译为主的课型。少数教师、主要是老教师总认为学生读不懂、听不懂，一句一句让学生翻译或者教师对每一句进行翻译。　　（4）以释义为主的课型。一部分教师，主要是年轻教师，对课文句子一句句地用英语解释。　　（5）以听说为主的课型。听说法这里指的是教师说、学生听；而不是学生说、教师听，并且没有或很少有板书。　　（6）综合性课型。能够灵活地

7、运用交际教学法，教师画龙点睛地强调语言知识和语篇分析并把大部分时间留给学生，让学生积极参与课堂讨论和发言，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。　　　　四、分析讨论　　　　评价教学质量首先要依据《大学英语课程教学要求（简称课程要求）》（2007）。《课程要求》不同于以往的教学大纲。它强调“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为