教师的专业发展取决于自己的心态与作为

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1、教师的专业发展取决于自己的心态与作为中光高级中学丁志红回眸20年的教学历程，经历了上海一期课改、二期课改，我在教育教学实践中体会到教师的专业发展不仅受所处环境的影响，更取决于自己的心态和作为，即来自教师个体的、内在的发展意识和动力。心态的不同，直接影响着人的作为，也影响着人的能力。我的专业发展主要通过自主学习、自主反思、校本研修、导师引领等方式来实现。一、自主学习中发展专业能力在教育教学实践中，积极主动学习新课标，钻研艺术新教材，在自主学习与反思下，练就了自己的教育教学特色。结合高中学生的年龄特点，和学生的实际学习情况，激发学生研究性学

2、习，以课外探究活动助课内有效学习，使学生能切实学有所获。1、以课外探究助课内有效学习由于课堂教学受到时间、内容及教学特点的局限，不可能照顾到每一个学生的特点，更不可能使学生的才干都得到锻炼和发展。我尝试将一部分内容大胆地交给学生课外探究，效果出乎我的意料。对于资料的收集，每个小组用PPT呈现。我发现有些图片选择得很好（个别图片比本人查找的还好），对相关音乐人文做了详细的探究。本人选出作业最好的一组稍加辅导，课堂上让学生自己讲。讲的同学紧张而兴奋，听的同学专心而专注，效果甚好。学生将其探究成果展示出来，学生的探究能力令我欣喜，学生在学到知

3、识的同时，本人也学到了新的知识。学生用他们的思维方式讲解，学生易于接受，课堂气氛非常好。经过实践证明，课外的探究与实践对课堂教学起补充、外延和促进作用，有助于艺术学科教学有效性的提高。2、从细处发掘音乐的育人价值在二十年的教学生涯中，随着眼界的开阔，阅历的积累，使我认识到音乐教育的育人价值，正是苏霍姆林斯基的名言：“音乐教育——不是培养音乐家，而首先是培养人”。在高中的音乐欣赏教学中，我认真钻研教材，整合并补充艺术性与思想性高度结合的优秀作品，注重作品艺术性的同时，深入发掘音乐中内在的思想情感因素，充分利用音乐的情感作用，在欣赏中提高学

4、生的审美情趣，陶冶学生性情的同时，使学生热爱生活，理解生命的意义。例：导入欣赏《命运》交响曲时，我提问：“为什么不懂音乐的一个生意人，会在新装修的房屋中摆设着贝多芬的石像？学生欣赏了贝多芬的《命运》交响曲，有几位学生说：“震撼”。我说：“是什么让你们震撼？”一起哼唱主题后，在教师启发下感受到开始的四个音符，刚劲沉重，仿佛命运在敲门。复赏一遍后，一位学生说：“乐曲里有一种坚持不懈的力量与命运抗衡，这种抗衡的精神使我振奋。我明白了别人家里为什么要摆设一个贝多芬的石像，因为那是一种精神，激励着人们在挫折中顽强前行。二、艺术活动中拓展综合能力中

5、小学音乐教育包括课堂教学和课外活动两个方面，前者是实施音乐教育的主要途径，后者则是前者的延续、扩大、补充和提高。抓好中小学音乐课外活动，是促进学生全面发展的一个重要组成部分。我是校合唱团与舞蹈队的指导老师，课外活动培养学生艺术能力的同时，拓展了我的综合能力。这一过程是对学生的一种考验，对我也是一种考验，可以说是“苦并快乐着”。1、做学生思想的辅导员在组织学生排练舞蹈的过程中，面对一个个鲜活的个体，个性那么鲜明，各有自身的优势。学生动作由手脚不协调到协调，一遍一遍地由不合拍到合上音乐节拍，由体会韵律到表现美。在排练中不仅会出现舞蹈技能上的

6、难度，还出现学生的组织管理、思想辅导问题。排练第一届男子舞蹈队时曾经出现“集体逃跑事件”（第二天是春游，很兴奋，没有心思跳舞了，都跑回去买吃的做准备去了）。队员们的吃苦精神不同，品德也不同。有“半途打退场鼓”的；有迟到、说脏话现象时(我及时指出并给予批评)；还有的（男队员L）脾气大、火爆……面对“抵触情绪”，时，我暂时采取了“忍一时，风平浪静”。在多方面了解L队员的情况后，发掘其闪光点（积极性、模仿力）进行沟通与鼓励，使L队员得到最终的转变。在排练的过程中，我不停地要做思想工作，和他们“斗智斗勇”，“协调力量，突破难点”，直到一个成品舞

7、蹈排练好，这个团队也和谐了，有团结合作精神，最终出色地完成任务。我逐步认识到音乐教师不仅是排练教师，是传授知识与技能，更是学生思想的辅导员。2、拓展艺术专业能力舞蹈是音乐的姊妹艺术，我是音乐教师，要带学校的舞蹈队参加区级学生艺术节比赛。我自学了初步的民族舞蹈，但要编导一个舞蹈，这个难度是很大的，“隔行如隔山”。在排练的过程中，对学生是一次自我挑战，挑战自己的意志力，挑战吃苦精神，对我而言也是一种挑战，编排舞蹈就跳出了自己的专业范围。为了完成任务，我尽一切力量自主学习编排舞蹈。从选材开始，成品舞蹈都很专业，没有适合普通学生（没有舞蹈基础）

8、的成品舞蹈。经过精挑细选后，进行改编。其次熟悉音乐，分析音乐的结构，寻找舞蹈语汇，画出队形以及动作简图。在编排实践中不断地修改……在现学现教中不断地琢磨、实践、反思、改进，在教学相长中逐渐成熟。舞蹈音乐要适