新课程改革背景下语文课堂教学的现状及对策

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1、新课程改革背景下语文课堂教学的现状及对策-作者：颜孙建    文章来源：作者原创    点击数：114    更新时间：2007-3-23-[摘要]：新课程理念日益深入人心，正在转化成教师的教学行为。在新课程改革的背景之下，对于传统课堂语文教学，我们应持什么态度，是否定，还是在有所扬弃的基础上谋求发展？审视现在的语文课堂教学，种种现状应引起我们的思考：我们对新课程标准是否真正理解并正确付诸实践？新课程改革背景下语文教学应该是既实实在在，又充满生命活力。[关键词]：新课程标准教学现状对策 众所周知，世纪之初启动的新一轮基础教育课程改革，顺应了时代发展的要求，为实现科教兴国战略切实履行“奠基工

2、程”的职责。新课程实施的基本途径还是教学。就语文学科而言，近来出现了这样的苗头：新的语文课堂教学似乎就是要对传统课堂教学进行否定，否则，怎能体现出一个“新”字？新课程的实施需要我们更新观念，转变角色，变革教学方式，但前提是在继承和发扬传统语文教学精粹的基础上，吸纳符合时代发展的教学理念和要求。改变了一点语文课堂教学形式就冠之以“师生互动”、“小组互动”、“自主探究”等新课程标准提出的要求，很是令人费解。新课程改革是十分必要和及时的，然而，理解上一旦出了偏差，或断章取义，或以偏概全，或过分夸张，就会出现问题。以下是新课程改革背景下语文课堂教学表现出来的种种现状，及笔者认为采取的对策。一、谈“

3、教”色变——用所谓的学习“主体性”弱化语文教学中教师的“主导性”。新课程强调在教学关系上，“教”要促进“学”，其本质在于“引导”，没有否定教，而是对教提出了更高的要求。语文学习的主阵地在课堂，要教给学生什么，让学生获得什么，都在课堂。而现在有的教师是不敢讲、不敢教、担心被扣上“繁琐分析”的帽子。于是充分放手，让学生自己感悟，无论对与错，一概肯定，有时还送上“思维独特”、“有创新精神”的夸奖。对策——语文课堂教师“主导性”的彰显，才能有学生“主体性”的形式和发展。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是学习的主体，正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的

4、器官吸收精神营养，这是别人不能代替、也不能改变的。课堂上，学生自己读书，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律，这是我们每一位教师所追究的。但是，要达到这一境界，不是一蹴而就的。小学生毕竟年龄小，储备的知识少，不能无师自通，需要教师科学的教，学生的学习能力才能逐步提高。讲在需要讲之处，拨在应该拨之时，这是完全必要的，千万不能谈“教”色变。1、教师的主导作用的发挥，体现在对教材的研究上。语文教材内容浅显，语言比较直白，尤其是低年级课文三五句话，曾经研读过不少艰深文学作品、取得较高学历的教师，一定要重视对教材的研究。没有教师与教材的用心对话，就无从谈及学生与课

5、文的真心对话。教师对教材的感受、体验、理解越是独特，课堂教学越能体现出个性化特征。所以，研读教材是教师主导作用发挥的最关键的一步。2、教师主导作用的发挥，体现在对教学方略的预设上。正如古希腊哲学家所讲：“一个人不能两次踏进同一条河流”一样，流变状态下的课堂是具有高度灵活性和开放性的，是生成发展的，因为学生是作为一种活生生的力量，带着秘书的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动的，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教师在备课时就不能使教学设计成了铁定的、限制教师与学生交往的框子，也不能寄希望于课堂上的“灵机一动”，一定要仔细揣摩学生学习的课堂情景，作出教

6、学方案的预设。3、教师的主导作用的发挥，体现在对教学策略的选择上。语文课程标准首次提出“对话”这一概念，教师与每一位学生之间、学生与学生之间保持着一种多边对话关系。但是，“对话”并不能意味着随心所欲、信口开河，需要教师在一定的空间与时间范围内、就某一学习内容组织对话。说教师是“平等中的首席”，那是因为教师有根据不同的教学内容，选择不同的教学策略的权利。教师采用教学策略组织教学，调控课堂，引导学生深入研究，学会学习，让教学策略实施中的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。二、“君子”对口不动手——弱化语文训练（听说读写）的整体建构。语文新课程标准阐述了语文课程的特点，其中提到“

7、应该重视语文的熏陶感染作用”，“在教学中，尤其人重视培养良好的语感和整体把握的能力。”于是，除了要求不明、漫无目的的读，语文课堂上不能再有语言文字的理解、揣摩、积累和运用，只能是不绝于耳的读书声。一个能把课文读的正确、流畅的学生，写出来的文章却是比比皆是错别字，能说他具有基本的语文素养吗？对策——语文课程标准指出“语文课程是把导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”，为什么我们在解读课标时，偏偏忽视了“运用”两字