大学, 你的特色在哪里

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1、大学你的特色在哪里朱振国背景：“大学本来应当有特色。但是办着办着发现我们的大学没有特色了。千校一面，万众趋同”。一位大学校长的感慨道：“特色”就像空气，看不见，摸不着，但离开它，你就会窒息而死。国学大师季羡林先生早年求学并毕业于清华大学，在北大从教六十年。他谈到两个学校的风格时说：“肯定不一样，这并不奇怪，就好比李白和杜甫是两个好朋友，但却风格迥异。”日前教育部高等教育评估中心组织的对于大学“特色”的一次探讨，部分担任评估专家的大学领导人的观点耐人寻味。现在的许多家长在帮助孩子填报高考志愿时，对于学

2、校特色的判断了解令人感到意外。而时下正在等待接受本科教学评估的院校也在积极地发掘这样的谜底——什么是大学的“特色”？特色，大学存在的“符号”特色在学校改革和发展当中，特别是在优化人才培养过程、提高教育质量当中，起着非常重要的作用，是外界认识学校的一个重要方面。——题记教育部高等教育教学评估中心主任刘凤泰对于“特色”的说法比较透彻：办学特色是指学校在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌，它在学校改革和发展当中，特别是在优化人才培养过程、提高教育质量当中，起着非常重要的作用，

3、始终潜移默化地影响着学校的改革和发展，是外界认识学校的一个重要方面。因为根据现行的本科教学工作水平评估指标体系规定，只有办学特色鲜明的学校才能被评为优秀，有办学特色的才能评为良好，其目的正是促进学校办出水平、办出特色。“特色”成为校校追求、人人关心的一个理想阶梯。中国人民大学校长纪宝成认为，办学特色至少可以体现在四方面：学科结构和学科特色。这是一所大学形成其办学特色最基本的因素，决定着学校在哪些学科领域为社会服务。中国从清末开始引进西方的教育制度，完成了由“四部之学”向“七科立学”的转变。新中国成立

4、后，50年代初经历一场院系调整，许多综合大学拆分建立了很多单科性学校；进入90年代，大学学科综合性化发展很快，学科结构又有趋同化倾向。其后是人才培养目标和模式上的办学特色；学校服务的空间和地域的不同，也能形成不同的办学特色；学校的办学指导思想，学校的文化、传统、办学理念、办学方针，学校的信念和精神，都能形成学校的办学特色。他认为，学校没有特色，也就没有我们高等教育的高水平建设和发展，更很难创新。北京师范大学校长钟秉林，参加过几次本科教学工作水平评估的工作。他说，到一些学校感觉到特色项目的评价确实颇费

5、脑筋，一是总结出来的特色不鲜明，失之于一般；二是特色没有得到充分认可，甚至在校内都未达成共识。他认为，学校办学特色是在长期办学过程中积累形成的又是与时俱进的，要能够体现时代精神。比如校训很能体现一个学校的传统和特色，北师大的校训是“学为人师，行为世范”，“学为人师”讲的是做学问，学高方能为人师，而“学高”就体现了人才观的变化历程。过去是一维的，学好知识就是“学高”，现在则强调既要有扎实的基础知识和宽广的知识面，同时还要有比较强的能力和综合素质。特色，彰显学校的个性办学的特色表明了一所大学办学的特殊性

6、，而这一所所大学的特殊性的综合，构成了一个国家的高等教育的整体。——题记清华大学原党委副书记胡显章以为，办学的特色表明了一所大学办学的特殊性，彰显着学校的个性，人们通过对这种在特定历史与环境条件下所具有的特殊性的探索、积淀、发展，形成了一所大学有别于其他学校的相对稳定的办学理念、传统、制度和方法。而这一所所大学的特殊性的综合，构成了一个国家的高等教育的整体。这个整体的性质并不仅仅指每所孤立的大学的特色的简单组合，而且包含了这些特色的相互影响，包含了某些特色被普遍认识、接受而形成中国高等教育带有普遍性

7、的内容。这种普遍性如同电量的直流分量，而那些仍然保留的特色如同林立的脉冲，其积分决定了中国高等教育的整体水平。没有一所所大学的特色，就没有整体高等教育的质量和水平，同样，没有使某些普遍性的认识上升成为规律性的理念、思想以及在此基础上形成的政策法规，反过来对更广的面上各个具体学校的指导，也很难继续提升整体的质量和水平。他认为，办学特色不仅是不同的学校在不同的历史与环境条件下发展起来的特殊性，反映了大学文化多样性的规律，而且也反映了社会与人对教育需求的多样性，发展办学特色应当成为各大学为适应这种不同需求

8、做出的自觉反应。例如，北大蔡元培校长“兼容并包”、“思想自由”的办学理念，清华梅贻琦校长的注重师资、严谨求实的办学理念，不仅影响了他们做校长时的北大、清华，至今仍影响着这两所学校的办学风格，而且，得到社会的普遍认可。南开大学副校长逄锦聚对于办学特色的描述带有普遍性。他认为所谓办学特色，即在办学过程中所形成的，体现一所学校办学优势和特性的总和。而办学特色的形成，取决于多种因素：一是国家制度和政策;二是学校发展历史、环境和文化。三是师长。北大有季羡林先生，这就是文化旗帜，