工学结合人才培养模式下的听课价值取向探索

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1、工学结合人才培养模式下的听课价值取向探索陈国忠潘红宁顾娟（盐城卫生职业技术学院，江苏盐城224005）摘要：为促进职业院校内涵发展，完善和创新工学结合人才培养模式，我们将新的职业教育理念贯穿到听课评课过程中，修订听课评价标准和评价方法，实现面向工学结合的听课价值取向调整，有效检视学院课程改革、双师素质提升和实训基地建设等方面的工学结合程度，提高了听课信息的反馈效应。关键词：听课；价值取向；工学结合；人才培养听课评课是高职院校教学管理的常规性活动，在校本教研中，听课评课对促进教学改革、提高教学管理质量、促进教师的专业发展等起到举足轻重的作用[1]。在新课改背景下，随着职业教育理念

2、的转变，听课评课的视角必须随之转换[2]。我院作为一所卫生类高职院校，围绕教育教学对接卫生行业岗位需求，对听课评课的内容、标准和评价等重新设置和界定，实现面向工学结合的听课价值取向调整，将听课信息进行整理分析，用于指导课程改革、双师素质提升和实训基地建设，有效促进了工学结合人才培养模式的完善与创新。1．听课评课情况我院为加强教学过程管理，提高人才培养质量，每学期定期组织学院各级教学督导组成员、专业建设领导小组成员、专业带头人等参与教学质量检查听课。根据2011年的统计情况，听课范围涉及全院20个专业，101个班级；涉及被听课的教师328人，其中专任教师241人，占专任教师总数8

3、1.1%，校内、外兼职教师87人，占兼职教师总数45.2%；被听课的校内教师中双师素质教师占52.6%。教学质量检查听课总计达到784学时，其中专业课589学时，占75.1%，专业课教学中实现“理实一体化”教学122学时，占20.7%；另外，在现代教育技术手段运用方面，应用多媒体教学636学时，占81.1%。2．关注职业和教育对接，发现工学结合“缝隙”2.1从“说课”的听课窥见“专业与岗位”对接情况90%老师新学期的第一次课安排了课程说课。听课者可以通过课程说课由点及面地了解该专业职业岗位需要与专业课程体系构建的逻辑关系，分析课程内容构建、课程设置等是否符合专业人才培养目标要求

4、，甚至评价专业的顶层设计情况。如药学专业某老师如下介绍《仪器分析》课程：首先介绍了本专业的就业岗位，接着用多媒体提供的现实场景介绍目前常用的四大药物分析方法及相应的分析仪器，即课程四部分内容；重点强调目前最常用的方法和使用最广的仪器，要求同学熟练运用这些仪器对几种基本化学物质进行准确分析，即学习重点、难点；另外还用图片展示了行业最新的高精尖仪器和国际上的先进分析方法，作为课程内容的拓展和延伸。让学生和听课者对该课程岗位工作任务引领的课程设计思路、课程内容、学习要求等清清楚楚，另外学生通过对岗位工作和行业发展趋势的了解，激发了课程学习热情和探索创新的兴趣，增强了专业认同感，2.2

5、从教学资源窥见“教学内容与工作内容”对接情况专业课程的内容应反映职业岗位的需要，尤其应以岗位技能培养为主线改进课程教学内容、教学方法、教学手段和评价方式，促进学生操作能力培养。例如，某专业的《文献检索》课程由一位计算机老师任教，由于年轻教师缺乏对该专业基本概况的了解，缺少与相关专业课教师的沟通，在讲授“文献检索方法”的内容时将教学重点放在图书如何分类、编目上，所列举的检索内容与专业毫不相干，学生不知道自己专业为什么要学图书管理人员上架排书，不知道专业学习工作过程中如何将遇到的问题转换成检索符号、如何找到参考答案，于是对课程的认识及重视程度出现偏差，容易失去学习兴趣和动力。听课中

6、发现个别教改课程，没有或没能及时编写配套的教材和讲义，岗位采用的新技术、新设备、新方法没有在教材中体现，导致行业需要与专业教学的脱节。如一些临床课程的实训教材编写时没有医院专家真正参与，一些治疗护理方法、一次性治疗用物等已经广泛应用到医院，但学生使用的教材中还是传统的方法或内容。2.3从教学设计检视“教学过程与工作工程”对接情况从听课统计数据中反映了任课教师双师比例和兼职教师比例，一方面可以分析判断今后师资队伍需要努力的方向，另一方面，可以反映在课程教学层面行业参与度、工学结合的程度。我院大部分专业课都有兼职教师承担教学任务，作为岗位一线的行家里手和骨干，他们通过现场教学、案例

7、教学，以多媒体课件的形式精彩呈现了工作的内容、重点、难题、窍门、乐趣、人际关系等等，让学生知道自己将来要干什么、如何干好，会遇到怎样的的喜怒哀乐，形成他们的职业认知、情感认同，保证学生的岗位能力、职业素质同时提升。当然，听课中也发现部分年轻教师没有行业实践背景，少数老教师长期脱离卫生行业一线工作岗位，又缺乏与校外兼职教师课程教学前后的交流，使校企合作缺少基础和纽带。上课只能照本宣科，无法联系岗位实际。另外，有不少教师课堂教学评价学生的方式单一，最常使用提问方式，提问时脱离工作岗位的情境，让学