混沌理論對國小教師課程設計之啟示

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1、混沌理論對國小教師課程設計之啟示葉連祺國立政治大學教育學博士壹、前言　　近年來，若干學者將自然科學領域的研究發現應用至社會科學，崛起於六○年代的「混沌理論」（Chaostheory）或稱「非均衡理論」（Nonequilibriumtheory）和「動態系統理論」（dynamicalsystemstheory），就是一例。其與相對論和量子力學被視為二十世紀最重要的理論，對當代社會科學的發展，產生重大影響，也在課程（Ennis，1992；Macpherson，1995，1997；Slattery，1995）、教育研究（Bobner，Newman&Wessing

2、er，1989；Lindsay，1989）、教育行政（Griffiths，Hart&Blair，1991）、教學（Ennis，1992）、師資教育（Benson&Hunter，1992）和測驗（Gordon&Greenspan，1994）等教育相關領域，受到廣泛討論。顯然，混沌理論對教育學的影響不容輕忽，需要通盤分析，以瞭解發展背景和理念基礎。　　其次，中文論者亦對此課題提出看法，但多屬教育行政（秦夢群，民86）、學校行政（陳木金，民85）、學校管理（張朝凡，1994）等範疇，很少觸及課程方面的探討，相較於國外，顯然不足。近年來，我國致力教育改革，課程改革

3、為重要的一環，民國八十二年公布的國民小學課程標準（教育部，民82），自八十五學年度起開始實施，較過去增列「輔導活動」、「鄉土教學活動」和「彈性應用時間」等課程，需要國小教師自主規劃課程和教學內容，因此妥適進行課程設計（或稱課程發展），變得相當重要。而混沌理論的理念，對於國小教師進行課程設計，當有可供參考的價值，但如前所言，現有論述尚未觸及此課題，實有必要探討。　　一般論者談述混沌理論的應用，多持肯定態度，但有少數學者持反對看法，如Benson和Hunter（1992）與Hunter和Benson（1997），因此應用混沌理論於教育事務，有必要探討，前述幾篇

4、論著並未加以分析，似有不足之處。　　綜言之，本研究探討混沌理論，先論述小學教師課程設計（或課程發展）的相關議題，接著論析混沌理論的要點，談述應用該理論於課程領域的觀點，並加以評析，最後提供混沌理論對小學教師進行課程設計的啟示，希冀能對國小教師課程設計的實務和理念，有所裨益。貳、國小教師課程設計相關課題之分析一、國小教師課程設計之範疇和性質　　首先應了解國小教師課程設計的範疇。黃政傑（民80）將我國課程設計的層次分成教育部及相關機構和教室兩種。Marsh和Willis（1995）認為課程發展有國家、州、學區、學校和教室等層次。觀察現行國民小學課程標準，教學科

5、目除「鄉土教學活動」外，均於課程標準中列有教材綱要或活動綱要，並根據領域、項目、主題、內容等層次詳細舉列，提供教師和書商設計課程、編製課本和教材的參諮需要。　　綜言之，國小教學的科目、時數和內容項目等，課程標準中均有大略規範，教師可進行課程設計的範疇有限，主要屬於教室層次的教學單元設計，包含教學內容決定、教學目標確立、教材編製和選擇、教學活動進程安排、教學成果評鑑等事項，教師在某些規範的限制下，擁有專業自主進行課程設計和實施的空間。二、國小教師課程設計重要課題之分析　　國小教師課程設計的議題有六項：分析自己的課程設計觀、訂定教學主題和目標、決定教學內容、選

6、擇編製教材和教具、安排教學活動和進程、擬定教學評鑑等，其彼此相互關連，教師的課程設計觀影響甚巨，很值得詳加討論，後五項較為人所熟悉，故不擬贅述。　　課程設計觀涉及對學生學習和教學相關事項的認知，具體顯現在確立教學主題和目標、取捨教學內容、編選教材和教具、安排教學活動進程、學習評鑑等事務上，與教師的教育觀和教學經驗習習相關。　　不少學者提出課程的設計觀，如Tyler、Walker等（黃政傑，民80；Schubert，1994），以下挑檢較具體系的論點來說明。Eisner和Vallance（1974）指出五種課程設計觀：一是重視認知過程發展，強調學習的歷程和運

7、用心智技能；二為重視課程科技導向，強調有效安排和呈顯教學內容和教材；三是重視學習者自我實現，強調提供思考和自我的實現的經驗；四為主張社會重建，課程係導引探討社會問題，以適應或嘗試改變社會；五是重視學術知能，強調學習重要學術知識和事實。　　Marsh和Willis（1995）歸納出系統導向優先（system-orientedapriorists）、系統協助探究（system-supportingexplorers）、系統對抗優先（system-opposingapriorists）、系統中立探索（system-indifferentexplorers）等四大

8、類課程設計觀。系統導向優先觀包括：社會需要－兒童中心觀，強調教學內