人文知识的特点与历史教科书的编写

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1、人文知识的特点与历史教科书的编写陈志刚1赵沁2（1温州大学人文学院；2温州中学浙江温州325035）【摘要】历史教科书的编写要体现人文知识的特点，采用范例编写的方式，内容的呈现要引导学生进入历史，关注人类的本性，突出历史人物的性格、思想；具有启发性，激发学生更好地体验历史、感悟人生，理解当代社会和个人问题。【关键词】历史教科书，编写，人文知识，特点世界上的知识大体可以划分为三类：自然知识、社会知识和人文知识，三类知识的特点迥然相异，对它们的认识需要采用不同的方法。历史知识是人文知识的一种，人文知识的获得主要是通过对各种具体价值规范及其历史实践的总体批判与反思而获得的。历史教科

2、书在编写过程中必须考虑人文知识的特点，提供的文本应该帮助学生进行积极的历史批判与反思。一、人文知识的特点人文知识是一种反思性的知识，是历史上所形成的那些旨在追问和回答那些意义问题的知识，旨在通过认识者个体对于历史上所亲历的价值实践的总体反思呈现出认识者个体对于人生意义的体验。人文知识就其类型而言主要包括哲学、历史、道德、艺术、宗教知识等，具有非常明显的“个体性”、“隐喻性”和“多质性”的特点。“个体性”是指所有人文知识具有非常鲜明的个性色彩，对这些知识的理解需要深入到作者的整个生活史和内心世界之中才能达到相当的程度；“隐喻性”是指这些对于人生意义的体验与表达的知识经常是通过既

3、非逻辑的也非实证的“隐喻”的渠道进行的；“多质性”是指对于同样的意义问题，会出现多种多样的体验和回答，具有开放性[1](p.173)。人文知识主要目的在于促使和帮助个体反思自己的生活中所信奉和实践的价值观念的合理性，并由此形成新的生活态度，确定新的生活方向。人对自身的理解是人生的一项重要任务，决定着人对自己与他人、自己与社会、自己与自然关系的理解。一个人对自己理解得越正确和越全面，越能够建立起与他人、社会、自然之间的和谐关系。相反，如果人对自己的理解是片面的甚至是错误的，必然导致各种人生关系的扭曲，导致人的内在世界与外在世界之间的冲突。人文知识的价值在于帮助个体从日常生活的习

4、惯、常识和程式中摆脱出来，以一种新的眼光来重新打量自己的生存状态和生存理由，并为它们提供新的、可供选择的生活方向。二、历史教科书的编写历史学之所以重要，在于能够教会我们怎样理性地批判选择，认识人类的本性，懂得做人的道理，更好地理解当代社会和个人问题，培养学生忠于祖国的情感，吸取古今中外的优秀文化。由于人文学科知识具有“个体性”、“隐喻性”和“多质性”的特点，历史教科书怎样设计编写才能有助于学生实现上述目标要求，帮助学生正确历史人生的价值与意义呢？1．采用范例编写的方式，在内容上不能只考虑历史发展的规律性，还要关注人类的本性，突出历史人物的性格、思想历史教育在本质就是以人类历史

5、文化的丰厚营养来促使学生的智慧、情感和人格不断得到发展、完善和升华，对学生进行人文素质的培养和人文精神的熏陶，促进其生命整体的健康发展。但是，当前的历史教科书没有摆脱“教本”式教科书的窠臼，一味地追求学科体系的完整，采用“浓缩”中外通史的写法，把生动有趣的历史变成“压缩饼干”，在有限的字数中塞进许多史实，内容头绪众多，致使教科书简略枯燥，缺乏情趣与可读性。历史是由人的活动构成的。在人类历史的长河中，有叱咤风云的英雄，也有遗臭万年的小丑，历史画卷本应是丰富多彩的。但在中学历史教科书中，对必然性的肯定远远超出了对偶然性的认可，往往把史事的发生解释为“必然的”，过分关注对历史事件背

6、景、经过、影响的叙述，语言干瘪、叙述枯燥，致使教科书中只见事件不见人物，缺乏灵性，不仅扼杀了学生的思维空间，也使得历史教育所承担的育人的基本功能难以实现。当下中国已经进入一个道德真空的阶段，传统规范基本失去约束力，新型的人伦秩序尚未完全形成。历史教育怎样探求人生生活的意义，帮助学生认识正确的伦理道德呢？由于各地历史教学资源参差不齐，老师与学生一向视历史教科书为学习历史的最重要的、甚至是唯一的资源，所以历史教科书的编写必须改变传统方式，追求历史教学内容的生动性、丰富性和教育性，实现人文教育的要求。历史教科书的编写不应再采用围绕着“知识点”简单叙述背景、经过、意义影响的方式，而应

7、该围绕着涉及人生意义、日常生活实践中价值规范的历史事件与历史人物思想、活动的“反思”或“内省”展开，特别要突出历史人物的活动风采。历史是人所创造的，然而，我们的历史课堂与历史教科书，“讲屈原只知《离骚》名，不知《离骚》事，内容无力，概念空洞；说到司马迁，只有一部书，一句话的印象；谈张骞、苏武不过陪衬丝绸之路而已；论霍去病也只渲染一条情节——‘马踏匈奴’”[2]。这样的教科书谈什么让学生感悟历史、感悟人生？人类向何处去，它追求什么，向往什么，怎样做对自己有益，怎样做只能把自身引向毁灭，怎样才能用高度的理智